[摘 要] 中等职业学校教师的企业实践是促进职业教育改革，提高职业教育质量的重要举措，对提高中职教师的实操能力，培养应用型人才均具有重要意义。但在执行过程中，存在着机制不健全、积极性不高等各种问题，如何提升企业实践的效果？从强化教师自主意识、完善管理措施、建设校企合作基地、改变企业实践的方式、寻求共赢点等五个方面提出建议。
[关 键 词] 中职教师;企业实践;校企合作;“双师型”
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0050-02
一、中职教师下企业实践的意义
（一）中职学校理论联系实际的教学的需要
《职业学校教师企业实践规定》明确指出：职业教师参与企业实践是加强“双师型”的教师队伍建设的需要，是实行工学结合、校企合作、提高职业教师综合素质的重要举措。中等职业学校主要培养能初步掌握基本专业理论知识和操作技能的实用型人才。要求教师教学过程中要理论联系实操，与实际工作的业务相接轨。而传统的理论教学虽然也有实训课，但教师缺乏实际案例，往往“纸上谈兵”，同时对企业人才的需求缺乏深入了解，因为信息的不对称，所以在教学上存在一定程度的盲目性。因此，职业教师除了要提高教学技能水平，还必须加强自身的实践应用能力。
（二）打造“双师型”的专业教师队伍的需要
《国家职业教育改革实施办法》提出，从2019年起，职业院校原则上不再从应届毕业生中招聘专业教师，要从企业有三年以上工作经历的人员中公开招聘，今后，专业课教师中的“双师型”教师要占总数一半以上。担任职业学校的专业教师必须既要有讲授专业理论课的能力，又要有实践应用的经验。而目前在职的中职学校专业教师基本上都是从应届毕业生中选拔招聘出来直接从事教育工作的，从学校到学校，毫无实践方面的经验，教学自然无法令人满意。因此，无论是现代职业教育的发展趋势，还是建设“双师型”的教师队伍的需要，均要求专业教师必须参与企业实践，才能满足实践教学的需要。
（三）以“应用型”为导向的人才培养目标的要求
国家提倡中职学校实行校企合作和工学结合的人才培养模式，为了培养“应用型”的职业技术人才，必须实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的高度一致性。那么教师作为应用人才的培养实施者，起码自身得掌握一定的实践能力，才能胜任教学和指导学生学习的需要。另外，为了推进改革，让校企合作做到真正的“无缝对接”，教师就需要承担起部分企业导师的职责，用自己的实践经验去指导学生，帮助学生“零距离”走上岗位，培养适合产业需求的人才。
二、中职会计教师企业实践存在的主要问题
（一）教师个人对企业实践的积极性有待提高
部分中职教师对企业实践不够重视。特别是某些老教师早已习惯了传统的“纸上谈兵”“一块黑板一支粉笔一节课”式的理论教学，对产教结合、校企合作的人才培養模式理解不到位，不愿意去尝试改变。按照国家规定，专业教师五年内要参加企业实践达到6个月，平均每年要达到1.2个月。由于职业学校专业教师平时工作量比较大，因此把企业实践时间主要安排在暑期，但暑假各个学校要忙于招生，还要参加各种培训、技能竞赛辅导等工作，往往忙不过来，难以完成1.2个月的企业实践的任务，在此情况下，不少中职的教师为了应付检查和职称评定，干脆流于形式、走马观花、盖章了事，把企业实践变成了一种负担。
（二）实践机制不健全、政策配套措施不到位
近几年，国家相继出台了一系列鼓励中职学校教师参加企业实践的法律法规和政策制度，包括《职业学校教师企业实践规定》《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》等，虽然这些法规从政策上对职业学校的教师下企业实践进行了指导和鼓励，但是没有细致规划，没有解决一些操作上的具体难题，没有条款来约束企业、学校或教师在实践中的行为，无法真正调动职业教师参与企业实践的热情。许多学校也只是依据国家的规定对教师作出企业实践的时间方面的要求，没有具体的过程监督机制与考勤机制，教师在企业到底学了多少时间、学到什么本领，无从衡量。一些学校允许教师联系熟悉的公司进行企业实践，最后往往是企业只负责盖章出证明，教师交上来的实践报告内容太虚假，没有取得实质性的收获，教师的应用能力也没有得到提高。
（三）企业的积极性难以调动
以福建省泉州市为例，这里民营企业多，但普遍规模小、实践教学能力有限，有的企业出于保护自身的商业秘密，也怕这些没有实际经验的教师万一出现操作错误会影响企业运营，所以并不敢让教师真正参与到实际生产业务中去，造成教师虽然去了企业，但无法接触到真实的业务，降低了实践效果。另外，作为一个企业，它的本质是创造利润，由于资金的限制，学校能支付给企业的培训费十分有限，在无法获得更多收益回报的情况下，企业对前来实践的教师的积极性也不高，在实践过程对教师往往没有提出目标要求，也不安排具体岗位，这很不利于教师的成长。
三、提升中职教师企业实践效果的建议
（一）提高中职专业教师对企业实践的自主意识
没有哪位专业教师不想上好课，没有哪位专业教师不想把学生培养成为职场上的技术能手。强化专业教师企业实践的自主意识必须从政府和学校层面对教师进行思想上的引导，强化教师的自主意识。通过专家讲座、思想教育和自身教学的体会，大部分职业教师认同了理论教学必须与实践操作相结合的道理。如今，只有理论没有实践应用能力的专业教师面临淘汰，具有实践教学素质的“双师型”专业教师必将主导职业教学。作为中职教师中的一员，既要有危机感，又要勇于承担责任、与时俱进，要把促进自身综合素质的提高和专业技能的发展作为企业实践的目标，在实践中获取更加具有专业性和前瞻性的知识，为教学服务。
（二）指定教师企业实践的细则，加强管理
从政府和学校的层面来说，要调动职业学校教师的企业实践的积极性，首先，要加快制定行之有效的可操作的制度和实施细则，不能泛泛而谈，应该具体情况具体分析，在制定企业实践的时间、参与教师的选派、选择企业类型等这些要做出详细的规定。比如，可以规定45周岁以下的青年教师每年参加企业实践的时间是1.2个月，而年纪较大的45周岁以上的教师由于身体原因可以适当减少实践时间;还可以规定选择的企业必须是规模大、机构健全的，实践中应由持有本专业高级技术资格的师傅带教，必须遵守企业内部的考勤规定等。另外，政府还可以出台专业教师企业实践期间在本校享受的工作和福利待遇不变的政策，甚至可以要求中职学校对企业实践的教师给予实践补贴。根据这些制度，中职学校有法可依、有章可循，能够充分解决参与实践的教师的后顾之忧。
其次，学校要落实监督到位的责任，学校管理部门可以不定期地到企业进行调研检查，了解教师的学习情况和考勤情况，把教师的实践表现纳入学校的评优、绩效、职称考核体系。
（三）建立校企合作基地，完善双方互评机制
把专业教师安排到企业实践是一项长期的工作，必须制定出一整套完整的、一贯的、符合各方要求的实践标准，学校要寻找一个稳定的、长期的企业作为平台，建立合作基地，成为师生进行产教结合的实践场所。
教师参加企业实践的过程中除了填写实践日志和撰写实践报告以外，还需要建立教师和企业的互评体系。企业主要从遵守纪律、学习态度、工作质量等方面对教师进行评价，而教师主要从实践环境、指导情况、学习收获等方面评价企业。通过双方互评，学校更能了解教师在实践期间的表现，也能优选出校企合作企业。
（四）企業实践的方式允许多样性
大部分的职业学校缺少专业教师，专业教师脱离岗位几个月去企业实践并不现实。所以一些教师就集中在暑假进行企业实践，但因为暑假参与人多，还要兼顾校内工作，所以效果并不理想。为解决这个问题，各部门应该制定出允许教师在时间上、形式上采取一些灵活变通的实践方式的规定，比如，允许教师利用平时没课的时间或者周末的时间随时进企业学习实践。另外，企业师傅带着技术来学校现场指导或者教师业余参与企业的项目，教师到企业听讲座、参观新设备、考察行业等，像这些各种形式的学习实际也是企业实践的一种，笔者认为学校应该给予肯定并鼓励。通过采取这些灵活多样的企业实践方式，教师同样获取了实践能力，同时解决了集中学习的各种难题，提高了积极性，不失为一种好办法。
（五）努力实现学校、教师、企业三方的共赢
企业的本质是追逐利润，如果不能做到学校、企业、教师三方面兼顾利益，那么校企合作的路就不会长远。为实现共赢，从学校方面来说，一方面尽量争取资金，向企业支付相应的培训费，另一方面可利用自身的资源优势，为企业提供诸如职业资格认证、员工培训等方面的帮助，提高企业的参与热情;从教师方面来说，也要珍惜每一次企业实践机会，用心学习，把自身丰富的理论知识应用起来，及时通过企业去了解行业动态，更新知识，发展技能，为专业建设和课程改革提供实践依据。
参考文献：
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编辑 陈鲜艳
