学习本身便是一门科学。如何引导学生会学语文，使之适应21世纪社会的需要？无疑，r这是语文教师必须研究和实践的重要课题之一。近年来，笔者对此进行了初步的探索，从以下三方面引导民族初中生会学语文，收到了举一反三的效果。
一、从学习过程上引导学生会学语文。瑞士心理学家皮亚杰说：“掌握学习过程，实际上就是掌握学习方法。”李政道说：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案前面。”可见，学习过程对于学习多么重要在语文教学中，我注重引导学生优化学习过程。例如，诱导学生从教读课文后面的练习中悟出阅读过程，让他们灵活地运用于自己的阅读之中。这些练习一般分为三个层次;理解·分析;揣摩·运用;积累·联想。这不正体现了由形式到内容，再由内容到形式，循环反复、加深理解的阅读过程吗我启发学生在阅读中自觉地走好三步：第一步，理解和分析文章的语句、结构以及思想内容;第二步，在理解的基础上，仔细揣摩每句、每段乃至全篇的妙处所在，并进行动脑、动口、动手的练习;第三步，勤于积累，展开联想，选取与课文有关的文章比较阅读，品味其表现手法的多样性及其特点，巩固和扩大学习成果。再如，我有意识地将自己阅读文章的步骤，即质疑——析疑——解疑的过程展示给学生，使他们从中领悟过程，用以指导阅读。又如，指导学生总结适合自己实情的阅读——笔记——作业——复习——自我检测评估等一系列学习过程，培养其主动获取知识的能力。事实证明，学生掌握了学习过程，就会增强学习语文的主动性，就会经过独立思考得出正确结果。这难道不比把现成答案塞给学生好吗？
二、从规律上引导学生会学语文。规律是事物发展中本质的必然的联系，具有普遍的不断重复出现的特点。世界上任何事物都有规律，语文当然也不例外。引导学生认识它，运用它，对他们的终身学习极有好处。因此，我十分重视指导学生探求隐含于课文中的规律性的东西。就拿揭示“画龙点睛”的规律来说吧。人们用“画龙点睛”比喻写作时在关键处点明要点，使内容更加生动有力，使主题更加鲜明，使文章添姿生色。我启发学生从初中语文教科书里的记叙文（广义的记叙文）中归纳出四种“点睛”法;用精辟的议论“点睛”，如《挖荠菜》、《枣核》、《记一辆纺车》、《看戏》等;巧借作品中人物的话“点睛”，如《驿路梨花》、《到五月花烈士公墓去》等;用细节描写“点睛”，如《七根火柴》、《落棋有聲》等;用心理描写“点睛”，如《老山界》等。学生把这一规律应用到阅读中去，便能迅速地把握文章主旨;应用到写作中去，则能使文章锦上添花。再以探索议论文标题的规律为例。我引导学生从初中语文中归结出议论文标题的五种类型：道出文章论题型，如《想和做》、《发问的精神》等;表明中心论点型，如《继续保持艰苦奋斗的作风》、《畏惧错误就是毁灭进步》等;使用比喻手法型，如《哨子》、《大自然警号长鸣》等;展示论据故事型，如《从三到万》等;借题发挥型，如《马说》等。学生熟悉议论文标题的规律，便会透过题目窥见文章的内容和论点，便会提高议论文写作的拟题水平。
三、从方法上引导学生会学语文。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他建造大厦，教他建筑。”由此可知，学法在学习语文中所起的重要作用。在语文课堂教学中，我着力于引导学生掌握科学的学习方法，发展其会学语文的能力。比如，巧妙地凭借教材，和学生一道总结出阅读不同文体的文章的方法，使他们在阅读中触类旁通：记叙文，要弄清记叙的要素和线索，明确记叙的顺序和人称，注意文中的描写、议论和抒情，领会其语言的形象生动性;说明文，要紧扣说明对象的特征、说明顺序和说明方法，体味其语言的准确性;议论文，要把握三要素即论点、论据和论证，把握其结构和语言的严密性;诗歌，要体会其中的感情内涵，领悟其精粹的语言，熟习诗歌常识：散文，要细心领会作者对人生或自然的感悟，认真分析作者用以表达这种感悟的形式;小说，要分析生动的人物形象，理清完整的故事情节，理解人物活动的具体环境;戏剧文学，要抓住空间和时间高度集中的结构，抓住集中、尖锐的矛盾冲突，弄懂舞台提示，欣赏人物台词。学生用上述方法阅读课文和课外读物，大大地提高了阅读效率。再比如，指导学生从现行初中语文教材记叙文中归纳出八种结尾方法：议论点题法，像《这不是一颗流星》;景物描写法，像《读蟹》;心理描写法，像《羚羊木雕》;抒情收束法，像《醉人的春夜》;细节描写法，像《七根火柴》;交代结局法，像《我的叔叔于勒》;主题升华法，像《回忆我的母亲》;引用诗词法，像《驿路梨花》。学生熟知这些方法，对记叙文阅读和写作都大有裨益。何需教师在每篇记叙文的教学中都讲结尾呢？
