摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法对中小学开设武术特色课程的可行性进行研究，介绍特色课程的概念，分析中小学开设武术特色课程的价值，阐述中小学开设武术特色课程的设想，从多方面探讨中小学开设武术特色课程的可行性，以期为中小学武术特色课程的顺利开设提供理论参考。
关键词：中小学校 武术 特色课程 可行性
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）05—0078—03
近年来，据全国学生身心健康测试的结果显示，很大一部分中小学学生身心健康指标呈下降趋势，引起了国家领导和各部门的高度重视，都明确指出要加强中小学生的身心健康。
武术在提高广大青少年身心健康方面具有其它体育运动项目不可替代的作用。若以此为突破口，在中小学坚定不移的开设武术特色课程，把武术项目引进中小学课堂，既能使学生的校园文化生活更加丰富，又能提高学生的身心健康水平，还能形成集中体现学校特色、办学水平、促进学生全面发展的优质特色课程。中小学武术特色课程的开设为中国传统文化的传承与发展提供了成熟稳定的课程平台，有力地促进了中小学整体教育质量的提升。
在中小学开设武术特色课程是否可行已经成为当前中小学体育教育关注的焦点。
1 特色课程概念的界定
“特色课程是指由地方或学校参照自已的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程。”[1]
当下，特色学校的创办多以特色课程来做支撑，这已经成为了学校办学的基本理念和方法，对学校特色的发展举足轻重。
2 中小学开设武术特色课程的价值
2.1 有利于中小学生的健康成长
中小学开设武术特色课程不仅有助于学生的身心健康，而且有利于中小学生的社会适应能力及优良意志品质的培养。
首先，改善和增强中小学生体质。武术运动中包含有多种多样的动作，对学生各项身体素质要求较高，经常进行身体素质方面的训练能有效的提高学生身体健康水平；
其次，调节学生的不良心理情绪。中小学面对日趋增加的升学压力，产生了严重的疲惫、焦虑等不良心态，导致其心理情绪很不稳定。中小学开设武术特色课程，有助于心理教育和身体练习的有机结合，使学生不稳定的心理情绪得到有效排解，保障了他们的心理健康；
第三，培养中小学生的优良意志品质。学习武术需要不断地克服习武时给身心带来的疲劳感、疼痛感、枯燥感，通过长期锻炼能培养中小学生吃苦耐劳、勇于进取等良好品质；
第四，提升中小学生的社会适应能力。武术运动是一种集体活动，集体规范对中小学生的行为习惯有一定的约束力，他们会学会克制自身不良的言行举止。在武术学习过程中，增加了中小学生相互间的交流机会，有助于他们的人际交往能力和团结合作意识的培养，这都将会有效地提升他们的社会适应能力。
2.2 有利于形成中小学办学风格
“我国长期以来千校一面的单一办学模式，不利于学校优势的发挥及学生潜能的开发，助长了普通中学片面追求升学率的风气。”[2]这样的办学模式是毫无特色可言的。“中国教育学会会长顾明远先生曾说过：要使学校办出特色，就要改变过去笼统的管理体制，让学校有点办学的自主权”。[3]
如今，特色化教育引领了学校教育改革的发展趋势。中小学武术特色课程的开设，与其他学校普遍选择的舞蹈、跆拳道、篮球等主导型课程形成了鲜明的对比。
同时，根植于当地资源、文化背景等，与同武术特色课程的学校选择具有差异性学习内容进行发展，形成特色化差异。在中小学紧抓武术特色课程，大力倡导武术特色课程发展，是传统文化教育的回归。于此，在诸多学校中脱颖而出，经过总结发展经验，形成了自己的一套办学模式，最终形成属于自己的办学风格，有利于推动学校特色教育前进的步伐。
2.3 有利于形成中小学传统品牌
武术是我国传统文化的精髓，发展武术是对传统文化合理有效的传承和发扬。我国各地域文化均有差异，因此各地域产生的武术拳种也不尽相同，各带有鲜明的地域色彩。诸如南方拳术多近身短打，而北方拳种多放长击远。
中小学选择极具地域文化代表性的某武术内容在学校开展，既能赢得学生的喜爱和家长的认可，也对当地传统文化进行了极大程度的传承与发扬。社会各界人士也会慕名带孩子来这里学习。
如此，中小学体育课程紧紧围绕武术特色打造本校亮点，为广大热爱武术的青少年提供了一个有效的传承知识与技能的平台，久而久之便能达到知某武术而知某学校的效果，无形中学校品牌效应自然就产生了。
3 中小学开设武术特色课程的设想
3.1 特色课程特色武术——一校一拳
武术，拳种众多、流派繁杂、各具特色。咏春拳、少林拳等是我国南北特色武术典型代表，它们蕴含着巨大的功能与价值。那么，它们究竟以何种方式进入学校、进入课堂，最大的限度的发挥其功能与价值是值得思考的重大问题。戴国斌“一校一拳”的提出契合了特色课程特色武术，引领了学校武术的发展。 “一校一拳是指一个学校对接当地的文化特性，进行一个拳种的教学和研究，它是基于武术课程教学的非物质性提出的活性、元真性传授的一种措施。”[4]
具体来讲，比如广东佛山顺德某小学选取岭南传统武术咏春拳作为“一拳”，学校采取“一校一拳、打练并进、术道融合、德艺兼修”[5]新思路在大课间及体育课堂、课下向学生推广，反响强烈。“一校一拳”的实施不仅有益于学生健康发展，有益于传承、发扬特色武术，也有力的推动学校武术文化软实力的提升，是目前为止特色化教育的优秀范例，在教育界必将引起轰动与关注。
3.2 中小学开设武术特色课程的师资力量建设
《中国教育改革和发展纲要》认为：教育是振兴民族的希望，教师是振兴教育的希望。教育界也普遍认为：强大的师资力量是一个课程项目快速发展的关键因素之一。一直以来，中小学武术师资力量存在着严重短缺的情况，这是影响学校开设武术特色课程的一大阻碍。这样的问题也是可以从多个角度解决的：
其一，组织教师加强武术学习。中小学武术教师大部分是体育院校毕业生，其在校时主修武术内容集中于长拳、太极拳、南拳较为普及的拳种，一些具有地方特色的武术在学校并未开设，所以说他们大部分是接触不到的，因此也就无从谈及学习了。当务之急是中小学有关领导组织武术教师进行地方特色武术学习；
其二，聘请民间名师。中小学可以根据当地特色武术发展状况面向社会聘请武术名师来学校任教。这样在保持了武术项目传承正统性的同时，也向学校体育教学输入了新的活力；
其三，充分利用当地资源。近年来，社会上的武术培训机构发展较快，它们有力地推动了武术的发展，这是一支不可忽视的武术传承力量。中小学可以联合当地武术培训机构向学生传授当地特色武术。由此一来，学校武术师资力量存在的不足就迎刃而解。
3.3 中小学开设武术特色课程的体育设施配置
目前，我们国家中小学之间体育设施配置仍存在着一定的差距。除了条件较好的省市级重点中小学外，大部分中小学的体育经费严重不足，各项体育设施也很缺乏。面对如此状况，我们依然要开展好学校武术特色课程，这需要广大的武术教育工作者凝心聚力，利用智慧开发、创新、拓展武术教学。中小学开设武术特色课程“对场地器材的要求非常低，拳打卧牛之地便是很好的写照。”[6]
因此，能有效缓解学校体育投资，缓解学校体育经费不足的窘境，也使体育资源得到合理、有效的利用。武术对场地器材没有较高的要求，容易满足，但所需要的场地器材应得到最基本的保证。另外，时间、地点、气候等因素对武术练习基本上没有什么大的影响。足见，在中小学校开设武术特色课程具有极大的经济性和适应性。
3.4 中小学开设武术特色课程学习时间及内容的设置
随着国家对学生身体素质的日益关注，国家明确规定中小学每周不少于三节体育课。若中小学以武术为学校特色课程办学，武术课程时间安排必然会多于其它体育课程。
那么，以每周三节体育课为例，可以把第一节、第三节体育课作为武术特色课，两节课程相隔一定时间，有益于学生对武术动作的记忆与消化。第二节体育课为其它体育项目，诸如乒乓球、篮球等。
在大课间，安排学生集体在操场上演练武术基本动作替代广播操。如果根据年级情况来设置武术特色课程，那么内容可为： 1-2年级时以学习武术的一些基本动作为主。如基本手型、步型、手法、步法等动作，能够完成五步拳；3-4年级时掌握武术的一些基本动作，能够熟练完成少年拳； 5-6年级时掌握一些简单的武术套路。如能够掌握简单的地方特色拳种套路等； 7～9年级时继续学习地方特色拳种套路，并会灵活运用一些简单的武术套路动作。如将学习过的武术动作编在一起，创作属于自己的武术套路。其实，无论是什么样的课程设置都要以学校的实际情况为基础来展开，也只有这样才能使中小学生得以全方位的学习，对学生武术技能的提升有莫大的益处。
4 结语
（1）中小学开设武术特色课程满足了学生、学校发展的需要，促进了中小学体育教学改革，是当今学校教育中必不可少的一部分。
（2）中小学武术特色课程“一校一拳”的提出充分体现了特色课程特色武术的内涵，有力地推动了特色武术文化的传承和发扬。
（3）中小学开设武术特色课程的师资力量与基础设施存在的问题可以通过多种途径解决，课程练习时间与内容的设置需要结合有关规定及学校的实际情况展开。
（4）中小学开设武术特色课程是武术发展的必然，是学校办学的需要，也是国家文化发展战略的迫切需要。
参考文献：
[1]何永红.学校“特色课程”的定位及其发展策略[J].教育科学研究，2011（10）.
[2]王友才，李如密.关于发展特色教育的理论探讨[J].山东教育，1996（07）.
[3]顾明远.什么叫学校办出特色？[N].中国教师报，2006.
[4]李岳兵.“一校一拳”武术课程教学构建校园文化软实力[J]. 南方论刊，2015（10）.
[5]张 峰，赵光圣.学校武术教学改革的时间路径[J].上海体育学院学报，2015（01）.
[6]万 瑜.江苏省中小学武术课教学现状及对策研究[J].南京体育学院学报，2011（01）.
On the Feasibility of Starting Wushu Teaching in Primary and Secondary Schools
Que Yongwei Cheng Wei（The Department of Wushu， Guangzhou Sport University， Guangzhou Guangdong，510500， China）
Abstract：Using the methods of literature and logical analysis， the paper studies the feasibility of primary and secondary school starting in wushu teaching class. This paper introduces the concept of characteristic class， analyzes the value of the primary and secondary school wushu teaching class， and expounds the idea of primary and secondary school wushu teaching class， from several aspects to discuss the feasibility of primary and secondary school starting wushu features class， in order to provide a theoretical reference for the smooth opening of the wushu teaching in primary and secondary school curriculums.
Keywords：primary and secondary school wushu teaching class feasibility
