基于生物学科核心素养的单元教学实践

体会以及你的发现或想法等。介绍时需要使用照片、绘图、ppt等，可以通过表演、模仿、展览等直观地展示给大家。

第2节

教学资源：提供猪肉绦虫、蛔虫的浸制标本;蛲虫、血吸虫的图片;土壤环境中的蚯蚓

活动4：利用教材或教师提供的信息，列表比较扁形、线形、环节动物的区别，小组交流，全班任意指派1～2名学生当众解说。

活动5：在显微镜下观察本地常见的“鱼食”（沙蚕），判断是哪类生物，说明理由。

活动6：设计一个小实验，探究环节动物的生活环境或习性。

第3节

活动7：观察几种软体动物，在各结构上贴上标签并归纳出共同特征。

活动8：观察蝗虫、蜘蛛、蜈蚣等标本，区分昆虫纲、蛛形纲、多足纲动物的不同并以表格或图例等形式列出它们的特征。

第4节

活动9：游戏猜猜看：描述动物的某一特征，猜测是哪种类群（或动物名称），解释结构与功能如何相适应。

2.对照组教学活动（节选教师提交的第三节课教案）

[环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 一、蚯蚓的生活环境和习性 在日常的生活中，你观察过蚯蚓吗？它生活在什么地方？有什么样的生活习性？ 思考，结合生活经验回答 激发兴趣，提出研究主题 生物总是适应于它所生活的环境，请大家想象一下，蚯蚓为什么会选择生活在潮湿的土壤深层呢？

（有适宜的温度、湿度、食物，同时便于躲敌害） 记录、思考并回答问题 新课教学 二、观察蚯蚓的外形 引导学生观察蚯蚓，提问：你能区分出蚯蚓的前端在哪吗？（指出环带）

引导学生观察蚯蚓，完成学案 观察、思考，完成学案 通过观察蚯蚓，阐明蚯蚓的形态特征及在呼吸、运动等方面的特点 在实验的过程中，我们要不断地用湿棉球轻擦蚯蚓的体表，这是为什么？ 交流总结，思考并回答问题 展示蚯蚓体表分布血管的图片，进一步引导学生分析、总结出答案，画在书上 三、环  节

动物特征 学以致用：为什么大雨过后，蚯蚓纷纷爬上地表？

总结蚯蚓的特点

展示其他的环节动物，引导学生发现它们的共同特征，提出环节动物的概念 当堂反馈 教材课后练习及练习册相关试题 ]

比较上述两个教学活动，参照“目标分类修订版”中的教学案例设计的9个典型的教学活动，更加注重培养学生生物学科核心素养。如活动1、9着重培养学生的生命观念，活动2、8体现了科学思维，活动5、6、7涉及科学探究，活动3着眼于社会责任。学习活动具体，内容丰富，能训练和发展学生高阶认知能力。教学评价侧重于学生认知发展的学习结果;在节选教师提交的第三节课教案中，学生的学习活动既不具体也不生动，指向学生的学习行为如“观察”“思考”“回答”，其中有一项“记录”也不明确为什么记录，记录什么。教学评价形式单一，评价目标取决于教师选择的练习题，学科核心素养的落实指向模糊。

五、结语

在“布盧姆教学目标分类修订版”的可操作性指导下，基于核心素养的单元教学设计有利于教师对教学目标、课程目标及教育目标体系的把握和实施，有利于促进学生深度学习的发生，是落实生物学科核心素养培养的有效途径。

[参 考 文 献]

[1]洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学修订版——分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，等译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈彩虹，等.基于核心素养的单元教学设计[J].全球教育展望，2016（1）.

[4]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.

（责任编辑：符 洁）

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