对“单元计划设计中如何关注个体差异性”案例亮点的分析

体会前2/3向前上伸臂，后1/3边伸臂边用手指拨球，使球以较大弧度倒转着飞向球篮”。同理，也可以将“前滚翻”这一课程内容，解释为“经由颈、背、腰、臀向前滚动翻转360°成支撑”……可以说，它们都属于从课程教学的立场出发，对课程内容的实质或内涵所进行抽象的产物。这种抽象的目的，在于对所教（学）的“是什么”予以清晰化或明确化。

在本案例中，正是由于将“耐久跑”这一课程内容，解释为“速度控制”，才使得不同学生（组）所跑距离的不同具有了合理性。很显然，在该案例中依据学生耐久力的强弱，设计为不同距离的身体练习，不仅不能成为否定它们属于耐久跑的理由，反而成为了依据学生耐久力水平的不同，有助于全体学生在各自原有身体条件的基础上，得以共同学习“速度控制”的必要条件。

换句话说，内容解释的实质在于揭示或回答某某课程内容“是什么”，由此才使得“教什么”得以明确。而诸如前面所列举的“耐久跑”、“投篮”、“前滚翻”这些课程内容，并不能直接从字面上获得它们是什么的判断。只有通过“内容解释”这个环节，在形成了某某内容“是什么”，如耐久跑是“速度控制”的判断之后，用“教材教”，如不同组的学生在同一时间内跑完不同距离才成为可能。

简而言之，借助“内容解释”这一环节，可以使教师在面对由运动项目或动作呈现的课程内容时，不会为特定的技术动作或特定的运动条件乃至特定的运动课题这些具体的要素所束缚。而是将抽象出来的内容解释作为全体学生的学习目标或对象。并在此基础上，依据不同学生的具体情况（即学情），对这些要素予以调整或改变（如，本次研讨所提供的案例中距离的调整属于运动条件的调整），设计出面向全体学生的教学计划。

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