摘要 通过对化学教师部分核心化学概念相异构想的调查研究，并与高一学生的研究结果相比较，发现教师与学生整体回答的曲线大致平行；教师及学生在“宏观—微观”、“微观—符号”表征转换方面存在困难。为了促进教师与学生相异构想的转变，应促进教师教学的反思，充分利用教材的资源，丰富学生相异构想的调查。
关键词 化学概念 相异构想 质量守恒定律 物质微粒性质 三重表征
化学概念是化学学习的重要组成部分，是构建化学学科知识框架的节点。《普通高中化学课程标准（实验）》明确要求学生通过化学课程的学习“了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念”［1］。但是许多研究表明：学生头脑中存在着许多与科学概念理解不一致的概念，又称相异构想(alternativeconcept)［2］。在《高一学生部分核心化学概念相异构想的探查》中我们调查了157名高一学生的部分核心化学概念相异构想［3］。但影响学生概念转变的因素是多方面的，如泰森等综合了波斯纳等人的概念转变模型、佛斯莱特（Vosniadou）架构理论及心智模型观点、齐（Chi）等人的本体论观点以及平特里克的情绪观点，提出概念转变的多维解释框架（multidimensional interpretive framework）［4］。目前关于相异构想的研究主要是从学生的角度来探查。但教师对概念的理解主导着学生对概念的理解，因而教师因素是学生接受和理解科学概念重要的外界因素之一，在不断地探讨学生所存在的相异概念时，有必要从教师的角度来进行探讨，反思教师对所传授的概念的理解。本研究探查了化学教师对部分核心化学概念的理解，并与《高一学生部分核心化学概念相异构想的探查》的调查结果相比较，以期能对教师进修、师范教育及化学概念的教学提供一些参考和反思。
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