摘 要：本文从中学起始年级中的一个班级在第一次月考中的退步，分析了学生成绩退步的非智力原因，阐述了老师和家长的对策。阶段性的效果说明了在学生发展的过程中，教师的榜样作用与家长的密切配合至关重要。
关键词：起始年级退步;改变;配合;共同进步
一、事情的缘起
七（3）班是中学起始年级中的一个班级。经过一个月的教育，这个班初步形成了班集体，同学们具备了集体观念和集体荣誉感，学习也在稳步推进。在老师们的头脑中，都认为这个班级的发展，就像火炉上炖着的汤，正在由原料、水和各种调料的混合物，慢慢熬成浓郁醇香的美味。
但是，第一次月考的成绩却不尽如人意：与进班成绩相比，全班39人，有21人退步了。月考反映的是学生一个月来的学习状况。超过一半的同学退步，说明这个月同学们的学习出了问题。
二、学生和老师的反思
面对学生和班级的退步，同学们和科任老师都进行了反思。
学生反思的结果主要有以下几点：
①别人进步更大。（解读：就是说相对落后，言下之意是大家还是有进步的。这种分析给自已的退步找到了借口，安慰了自已，使之心安理得。这些同学显然没有找到问题的要害，不利于问题的解决。）②有些题不会做，有些题马虎了。（解读：马虎也是由于没有真正掌握知识点和能力点造成的。）③学习不刻苦，不用功。（解读：这才叫反思呀！）④认为简单，不重视：上课没有认真听讲。⑤上课时我想认真，可就是管不住自已。……老师们的反思主要聚焦在对学生日常学习行为的观察上：
①有的同学习惯不好，上课不能集中注意力听讲，老走神（上课不专注）;②有的同学习惯不好，上课说闲话;③有的同学习惯不好，上课不记笔记、甚至不拿笔;④有的同学习惯不好，作业不能保质保量完成，有的甚至没有做，交给老师的作业是空白的;⑤有的同学习惯不好，……
（老师们在反思中出现最多的字眼是“习惯不好”。）
综合同学和老师们的反思来看，同学们退步的根源不是智力原因，而是非智力因素使然。
三、学生成绩退步的原因分析
分析学生出现这些非智力因素的原因，对学生以后的学习发展以及老师们的教学都具有重要的指导意义。
第一，学生们没能养成良好习惯。一个月来，在班主任的推动下，从早晨的读书、背书、默写，课堂上要求学生专注听讲、记笔记，到第二天早上收取家庭作业;从学生要刻苦学习、认真作业、持之以恒，到要培养学习兴趣、要有学习方法等各种道理的讲解和要求，班主任不可谓不煞废苦心，持续劳碌了一个月，结果怎么会收效不大呢？而且科任老师们对这个班也是洒下了辛劳的汗水，怎么令人感觉似乎做了无用功呢？
细细思量，应该有如下原因：
⑴班主任道理讲得多，实际行动少;要求提得多，督促落实少。学生听得懂道理，但恰恰要命的是学习过程很多时候是辛苦甚至痛苦的，没有老师的扶助很多同学就坚持不下去了。因此，班主任的许多工作客观上变成了形式主义的花架子。
⑵在实际教学过程中，各科任老师把重点放在了知识的传授上，而情感、态度、价值观的培养往往被忽略，所以老师们课堂上欠缺了对非智力素养的培养。因此，很多学生身上出现了不好的习惯，影响了学生成绩。表现在课堂上，就是有的学生专注听讲、记笔记，而有些学生说闲话……表现在结果上，就是一部分学生成绩进步，而另一部分却退步了。
其次，不少学生没有紧迫感。一个月前的他（她）们刚踏进新的校门，来到新的班级，认识了新的同学、新的老师，一切都充满了新鲜感，他们的心还没有安定下来，心思没有完全放在学习上，他们实际上还没有转变成真正的中学生。在他们看来，一切刚开始，日子还长着呢，他们继续着小学阶段慢节奏的学习生活，没有适应中学学习的快节奏。结果，计划中的月考变成了一场遭遇战，战局不利。
第三，不少学生没有学习方法，有的学生甚至没有学习能力（不知道怎么学）。学习方法是在学习的过程中摸索和积累得来的。作为起始年级，学生在学习的过程中形成适合自已的一套学习方法，对学生取得好成绩至关重要。好方法→好成绩→学习热情，更好的方法→更好的成绩→热情更高，这是学生学习过程中的良性循环，也是老师梦寐以求的班级学习景象。但实际上这种情况在班级很多同学身上没有出现，其中有的人甚至不知道怎么学习。
第四，很多学生沉迷于玩手机和游戏。这些学生在玩手机和游戏上耗费了大量时间，以至于用在学习上的时间很少;其中有些学生无心学习，有的甚至情绪不稳定。
四、老师的对策：给学生做出榜样，努力促使学生向好的方向转化
在反思和分析的基础上，老师们采取了一些措施，努力促使这个班的学生向好的方向转化。
“身教重于言传”。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。” （《论语·子路》）也就是说老师的巨大力量在于给学生做出榜样。因此老师们挑了这么几个时机切入到学生中去给学生“以身作则”：
时机之一：早上，总有一名老师早早到班，什么话也不说，坐下就开始大声读书。学生们一开始惊讶，随后有几名学生加入……。没过几天，全班学生不仅来得早，而且全都开始读书了（以前可是进班就聊天的）。老师们取得了初步胜利。
时机之二：针对学生作业完成不好的问题。老师们一改过去批评、扣分、通知家长等办法，采取了老师也按要求做作业、交作业的方法。老师们交作业给科代表成为每天早晨一景（以至于全校出名，每天都有学生来“观摩”。）作业收齐后由科代表初查，把做得好的作业拿出来展示，老师的作业每天榜上有名，引得全班同学都来参观。没到一周，学生的作业质量有了大幅度地提高。同学们的学习热情也提高了，因为要想作业做得好必须把每天老师上课的内容弄懂，所以上课认真听讲、课后主动讨论、看参考书的同学达到35人左右（全班39人）。
没想到老师的一个小小的改变，竟有这么大的魔力。早晨读书这件事，老师仅仅是从旁观者变成了参与读书者;学生要做的作业，老师在讲解之前本来就要做一遍，改变的只是像学生一样交“作业”。原来“死水微澜”的班级开始起了风，涌起了浪，开始向好的方向发生着大变化。榜样的力量真不可小视！
五、家长的对策：与老师密切配合，充分发挥出家长的教育优势
父母是子女的第一任老师，充分发挥出家长的教育作用是教育不可或缺的重要一环。因此老师们与家长在月考后开了一次家长会共商对策，形成了家长们在以后如何配合老师的方案。
首先，家长要理解自己的孩子。孩子们都想把学习成绩提高（到目前为止还没有发现哪个学生不想好成绩的）。家长们从这一认识出发去看待自己的孩子，心态就平和下来了。他们意识到，成绩不理想的孩子在父母面前的很多“叛逆”行为其实都是自尊心挣扎的结果。很多家长原来对孩子“恨铁不成钢”，现在开始能够平心静气坐下来与孩子交谈，倾听孩子的需要。
其次，家长要注重孩子学习的过程。对学习退步或学习困难的孩子进行帮扶，是家长无法回避的责任。家长扶助孩子学习功课，甚至与孩子共同学习进步的过程 ，就是孩子建立学习信心的过程。家长在帮扶孩子的过程中，对孩子薄弱的科目要尽快帮扶起来，否则，孩子会对这些科目彻底失去信心、畏惧，从而真的“倒下”了（再想扶起来所付出的功夫比现在多得多。）
孩子在家长扶助学习的过程中，逐步探索学习方法：上课集中注意力听讲的时间比以前长得多;以前作业拖拉的不仅能及时做，而且能够在规定的时间内基本能完成;以前不愿意读书、背书、默写，现在也投入时间了;也能静下心来认真改正自已做错的题了……。孩子的学习开始起步了！
家长扶助孩子学习的过程，也是帮助孩子养成良好习惯的过程。家长的言传身教，像春风吹拂孩子或焦灼、或麻木的心灵，使好习惯重新生长起来。例如，现在全班上课都在自觉记笔记，鲜少有人说闲话，绝大多数孩子都在倾听、思考、发言。老师也反映课堂效率显著提高。
在老师和家长的密切配合下，学生们在接下来的一个月的学习里取得了长足进步，在第二次月考中有33人进步。老师、学生和家长协同打了一场胜仗。
六、结语
这次事件深深触动了老师、学生和家长，促进了他们共同进步！阶段性的效果说明了在学生发展的过程中，教师的榜样作用与家长的密切配合至关重要。
