新课改要求教师要引导学生主动探究知识的发生与发展过程.实现教学过程中师生互动方式的变革，自主、合作、探究的学习方式无疑是个行之有效的课改方式.这就要求教师实现以下几点：一、引导学生建立主动探究的学习兴趣，使学生感觉知识的使用价值
学习兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生的倾向，它是学习的前提，是主动参与探究活动的动力.挖掘学生生活经验中的素材，将现实生活中的案例情景化地用于教学，使学生感受化学的重要性.从化学史和化学家的趣闻轶事以及现实生活中化学所作出的重大贡献，使学生感受化学对社会可持续发展的重要作用.通过这些接近学生生活实际的内容和符合学生生理和心理特征的活泼多样的教学形式，激发并保持学生稳定的学习兴趣，使他们树立自信，是新课程基本的理性思考.
思维来自于疑问，因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和课本的内容编排，使用做游戏、讲故事、实物观察、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识.二、引导学生寻找探究的方法，使学生能够主动探究
不知道怎么去学习的学生，一定是学不好的.教学生如何去学习是至关重要的.为了有利于学生寻找探究式的学习方法，教师要善于在教学内容上创设情景.触发学生寻求未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生想学、愿学的心理基础上.
例如，在讲“二氧化碳的实验制法”时，教师可以让学生去探究选择反应药品、反应所使用的催化剂、反应装置等，从而使学生感到自己也能像化学家一样探究问题，以增强学生的自信心和求知欲，提高学生解决问题的能力.三、引导学生把课堂与生活相联系，在生活中学习
“社会就是一个大学校，生活中处处是教育”.引导学生在日常生活中不断地学习知识.在人们的衣食住行等方面存在大量的化学物质和化学现象，如铁制品的生锈、燃料的燃烧、以及空气、水、溶液、有机物等等.教师在教学要注意从学生熟悉的身边的物质或化学现象入手，寻找新的视角和切入点，引导学生发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验，并形成新的认识.
此外，教师要引导学生将化学知识应用于实际情景，使学生对知识加深理解，提高学生分析问题、解决问题的能力.四、引导学生把教师当成学友，让学生在平等中学习
教师一定要彻底改变传统教学中教与学的关系，把学生的学习从教师的教中解放出来，同时还要增强教师与学生之间的交流性，可见在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的相互转换，即学生有可能成为教的主体，而教师也可能成为学的主体，真正做到在教中学，再学中教，教师与学生将组成一个学习共同体，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标.教与学进行交流和交往意味着一种平等观念的树立、一种合作意识的培养，意味着教师要放下至高无上的尊严，承认自己也有知识的盲区，虚心地向学生学习，同时意味着学生要充分发挥主动性与创造性，凸现自己的个性.
教师要与学生共建课堂，与学生一起学习，一起成长.教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，和学生一起探讨课堂教学中的疑难.在教学中，教师应该与学生建立一种平等和谐的新型师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受.这样才有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成.五、引导学生多动手、多动脑，让学生在自信中学习
化学是一门实验科学，实验教学是一种必不可少的教学手段.家庭实验和分组实验为学生提供了独立动脑动手的机会，学生动脑动手做实验，可以更好地利用多种感官感知实验现象，进而理解并应用所学的化学知识.另外，教材上的有些化学实验，无论是家庭小实验还是学生分组实验和演示实验，仍然存在不足之处，如有的实验现象不明显，有的实验装置有缺陷或学生难以在家中取得等等，教师可以引导学生提出更合理的、更科学的见解，从而让学生体验到自己在学习中的成就感、自我价值感和归属感.这样，在教学过程中就不断帮助学生赢得了自尊、积累了自信.
总之，教师是学生的引路人，教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们向更高的目标前进，并努力成为学生健康心理、健康品德的促成者、催化剂，引导学生学会自我调适和自我选择.教的本质在于引导，引导的特点是含而不露；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人.引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉他们方向，而是引导他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登.
