摘要：武术课堂教学中对于肢体语言的探索与研究，旨在把肢体语言巧妙地运用在武术课堂教学之中，从而更好地增强师生之间的教学信息的传递，达到最佳的教学效果。文章根据常用肢体语言的表现形式及其特点，分析出肢体语言在武术课堂上所起的作用，有利于组织和调控武术课堂教学活动，有利于传递正确完整的课堂教学信息。
关键词：武术 课堂教学 肢体语言
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0066-03
前言
课堂教学是现代教育教学中普遍使用的一种基本手段，也是教师传授给学生基本知识和基本技能的过程，也是教师的“教”与学生的“学”的互动过程。这一过程是通过教师和学生之间的言语交际来实现。言语是指人们掌握和使用语言的活动。有实验证明：一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言只占百分之七，声调占百分之三十八，百分之五十五的信息都需要非语言的肢体语言来传达。肢体语言又称身体语言，是指通过人体各部位的协调活动来传达信息，形象地借以表达情意的一种沟通方式。武术课堂教学过程中，肢体语言传递信息的作用要优于言语表达。它是因为武术课的授课内容主要是肢体动作的组合。考查教学效果如何，要看学生肢体动作的表现是否协调到位，也可以说是看肢体语言的信息反馈效果。
由此可见，武术课堂教学中，合理有效地运用肢体语言，更好地提高武术课堂教学效果，教学质量具有重大意义。
1 武术课堂教学中常用的肢体语言表现形式
1.1面部表情
面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。师生之间的面部表情是无声传达师生情感、反映教学信息接受的主要表现形式。武术教师的面部表去的变化可以影响学生的学习兴趣。若教师面部表情微笑，学生会感到亲切，学生学习兴趣也会提高，整个课堂气氛也自然活跃，加快了学生对动作技能的掌握。学生面部表情的变化也会影响到教师教学热情。若教师看到学生的表情呆滞，看上去无精打采，教师的教学热情也自然会下降。武术教师可以运用表情对个别学生进行鼓励、提醒。
1.2目光语
目光语是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。在武术课堂教学中，武术教师与学生之间，利用眼神和视线变化互相传递，使之产生相应的心理效应，有着传达赞许、不满、理解等信息的作用。学生主要通过眼睛观察教师的行为来获取教学的基本信息。若武术教师做动作示范，学生先看到基本动作的感官信息，在经过大脑的形象思维模拟调动身体各部位的协调活动进行模仿练习，最终达到动作示范的目的。武术教师通过目光来观察学生的表情、动作姿势，判断学生对武术动作技术掌握的如何，学生技术动作是否正确到位，整个课堂教学的教法安排是否合理，从而更加有效地提高武术课堂教学效果。
1.3动作姿势
在武术教学过程中，动作姿势是用以传递教学信息的最有效、最直接的教学手段。主要是因为武术套路和散打本身就是一连串含有技击和攻防含义的动作组合，武术课的主要内容也是把武术技术动作传授给学生，使学生掌握并运用这些技术动作。武术示范动作是学生学习模仿的既规范又合乎动作要领标准要求的、具有示意性作用的动作姿势。学生可以观察示范动作姿势的动作轨迹、动作方向，加以模仿练习，最终掌握这一动作姿势，这是武术课堂教学的必要环节。主要是因为武术教师在讲解技术动作的同时，还要借助身体动作的示范来向学生展示技术动作结构、动作路线、动作要领等，更有利于学生对武术动作技术的掌握和理解。
2 武术课堂教学中肢体语言的特点
2.1辅助性与独立性
在武术课堂教学中，武术教师的肢体语言通常伴随言语讲解来增强言语的说服力和感染力。尤其是武术教师讲解武术基本知识时，言语讲解与肢体动作的结合使用，会使言语更形象、生动、具体，增强言语表达信息的完整性，从而使学生更易于听懂教师所讲的基本知识。同时，肢体语言还有一定的独立性，并且独立传递信息效果很明显。比如，在武术课堂上，学生统一做武术技术动作的集体练习时，教师用目光在旁边观察学生做动作，尤其看到个别学生动作比较标准，当这个学生与老师眼神交流时，给予点头微笑或拇指上翘的肢体语言，学生会感觉老师在表扬自己。若把此时的肢体语言放在整个武术课堂教学过程来看，它就具有明显的辅助性。
2.2真实性与选择性
在武术课堂教学中，肢体语言所表达的信息往往更具真实性。武术教师在课上做示范动作时，示范动作的标准性、正确性、艺术性会直接反映出武术教师的武术功底；学生在练习技术动作姿势时，更能真实地反映出学生对技术动作的掌握理解的程度。教师上课时对学生的点头微笑或拇指上翘能真实的反映出老师对学生的表扬或赞许，但类似这种肢体语言的表达信息的传递也是具有选择性的，一般情况下，是对个别学生或个别小组的表扬。课堂之上，教师有选择的使用肢体语言，可以更好地提高整个课堂教学效果、教学质量。武术教师要时时注意自己的言行举止，把与课堂教学无关的个人情绪、动作姿态应该有意识地进行有效控制，把有利于课堂教学的肢体语言有选择地进行有效运用。
2.3确定性与差异性
武术课堂教学中的肢体语言所表达的信息既具有确定性又具有差异性。武术教师所传授给学生的技术动作都十分明确，都是非常固定的动作姿势，也就是说武术教师肢体语言所要表达的信息具有确定性；学生面对的虽然是同样动作姿势的信息传递，不同的学生对所接受的动作信息的反映具有明显的差异性。由于教师与学生之间在长期的课堂教学活动中互相的了解、认知，他们之间肢体语言的习惯性表达相对具有确定性。比如，武术教学过程中教师的一个眼神或一个手势是肯定还是否定，是表扬还是批评，学生一看便知道教师所表达的意思，学生就会自我修正。但是学生在肢体语言的接收和表达上存在差别，有的学生表现对动作姿势的掌握理解的快慢不一样；还有同样的眼神交流，学生的情绪体验也会不一样。因此，肢体语言在武术课堂教学过程中应因材施教和因人而异。
2.4直观性与持续性
武术课堂教学中，肢体语言所表达的信息直接作用于人们的视觉器官，因而具有直观性，同时肢体语言所传递的表达信息对学生的生理刺激反应强烈，这些信息不会在短时间内消失，对学生有持续性的影响，所以也具有持续性。武术教师示范动作能给学生直观清晰的动作表象，学生通过模仿练习持续性的刺激学生自身的本体感受器官，加深对示范动作的影响从而准确地掌握技术动作。武术教师把具有攻防含义的技术动作进行拆招喂招的直观演示后，让学生去领会模仿体验，带给学生本身的生理刺激和心理反应都会更加持续深刻，可增强学生对攻防动作技术的领会运用。
3 武术课堂教学中肢体语言的作用
3.1有利于组织和调控武术课堂教学活动
从教学活动的构成要素来分析，师生之间的肢体语言的交流自然会影响到整个教学活动。教师和学生是教学活动的基础，教学目的既是教学活动的出发点也是落脚点，影响着教学内容的选择和编排。教学目的和教学内容确定后，教师和学生在一定程度上就决定了教学方法的选择和教学环境的利用，进而影响到整个教学效果。所以说武术教师可以运用目光、表情、手势等肢体言语，及时发出鼓励或制止学生某种行为的体态信号吸引学生的注意力，有效地调控教学活动顺利进行，优化教学活动，促进教学效果，提高教学质量。肢体语言的合理利用对教师和学生之间情感的交流有很好的促进作用，教师的一举一动对学生的学习情绪产生极大的感染力，学生的一举一动对教师的教学反馈易于把握。教师和学生之间的互相的点头赞许，不仅活跃了课堂气氛也培养了师生之间的情感。肢体语言能够很好地调节学生课堂违纪行为。比如武术课堂上对于乱讲话、嬉闹、做小动作等违纪行为，教师若以表情或手势等肢体语言暗示学生使之觉察到在警告他，他随之会安静下来进行课堂教学活动。
3.2有利于促进武术课堂教学信息的相互传递
从武术教学的主要内容上看，不管授课的是武术套路还是散打，都是以肢体动作信息为表现形式的动作姿势。动作姿势本身就是肢体语言的表现形式之一。可见，肢体语言的合理利用对于武术课堂教学信息的互相传递的意义之重大是不言而喻的。肢体语言的正确使用有助于传递完整的动作信息和形成正确的动作表象。武术教师在做示范时必须准确、优美、连贯自然又富有节奏，还要注意把握动作示范的时机、距离和位置才能把技术动作的信息完整的传递给学生，只有学生接受完整的动作信息才能形成正确的动作表象。肢体语言能将运动技术的理论转化为动作技术实践，而言语讲解就无法达到。武术教师讲解技术动作时辅之以恰当的肢体语言演示，有助于增强教学信息的渗透力，提高学生对武术动作技术的理解和感知。尤其是武术教师在讲解动作技术的动作要领或易犯错误时，若对动作要领或易犯错误动作的结构加以拆解演示，学生就会直观的感知到什么样的动作才是正确的，易于学生对武术动作技术的掌握。比如说，最简单的简化太极拳起势动作，对于上体要求保持正直，易犯错误是前倾或后仰，教师可以在讲解易犯错误时直观演示前倾或后仰的错误动作，让学生直观感知到错误进而改正，要比单纯的讲解更易让学生掌握技术动作。
总之，武术课堂教学中，教师对技术动作的言语讲解很重要，但肢体语言正确运用有过之而无不及。武术教师正确恰当地运用肢体语言，不仅给学生对武术动作技术以美的享受，而且能有效的促进课堂教学气氛，调动学生学习动作的主动积极性，有助于教师控制学生违纪行为，有助于纠正学生错误动作，有利于组织和调控教学活动，有利于传递完整的教学信息，有利于完成课堂教学任务，有利于提高课堂教学质量，达到最佳的教学效果。
