学习中发现和提出问题的能力。例如：铁容易生锈的现象对学生来说司空见惯，但是，在没有教师的启发和教材的学习之前，有多少学生独立思考并提出过铁在什么情况下容易生锈这样的问题？在生活和学习中善于发现和提出问题，是进行科学决策的开始，当然，能否清楚地表达问题也是学生能力培养的一个重要方面。
2.假设与猜想。假设和猜想应结合已有经验和知识积累，尽可能做到合理。当然，教师也应对一些有前瞻性的猜想给予鼓励，然后从这些猜想中选取关注的重点作为思考和论证的方向。
3.收集证据，查阅资料，通过各种渠道获得解决问题所需的信息。通过互联网查阅，向经验丰富的师长请教，开展社会调查等便捷有效的方式，为决策的做出提供理论支撑。
4.实验与论证环节。根据猜想拟定实验方案进行探究，实验方案要科学合理，在探究过程中逐步形成科学的决策，并及时修正决策。形成科学决策的过程可能不是一帆风顺的，有时还需重新进行假设或猜想，制订方案，组织探究。
5.对决策进行评价和检查。思考探究计划是否科学严谨，对所收集的证据进行再次甄别，并对决策的可靠性做出评价。要总结科学决策的成功和不足之处，积累经验，为下次科学决策的形成打下基础。
6.反思与交流。我们所探究的这个问题还可以做得更好吗？在探究过程中如何充分发挥团队的作用？我们怎样才能把自己的探究成果与他人分享？这些都要求学生在决策形成之后进行认真反思。兼听则明，偏信则暗，与他人交流，向他人学习，可以提高决策的可靠性和科学性。
当然，针对不同的问题，决策的过程也可以根据情况做出适当地调整，不能生搬硬套。这样做出的决策才科学、可靠。
二、发挥化学学科优势，加强学生科学决策能力的培养
化学与生活密切相关，化学学科是一门以实验为基础的自然学科。许多生活中的现象都可以通过化学实验获得或验证。因此，我们要充分发挥化学学科的优势，在教学过程中要创设生活中的化学情境，让学生发现并提出问题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生科学决策的思维品质。
例如：在分子的运动探究实验中，我们就可以通过对分子运动的探究来培养学生科学决策能力。
发现问题：冬天为什么衣服不容易晒干？
【问题】分子运动的快慢与什么因素有关呢？
【猜想和假设】分子运动的快慢与温度有关;分子运动的快慢与分子的质量有关。
探究一：分子运动的快慢与温度有关。
【实验探究】
实验1：小明取了相同容积的两只烧杯，分别盛装冷水和热水，再分别滴加一滴品红。发现在热水中的品红扩散得快，而冷水中的品红扩散得慢。
实验2：取相同体积的水，分别加入两个蒸发皿内，一个蒸发皿在酒精灯上加热，另一个露置于空气中。结果发现，被加热的蒸发皿中的水蒸发得较快，而未被加热的蒸发皿中的水几乎无变化。
【决策】分子运动的快慢与温度有关，温度越高，分子运动得越快;温度越低，分子运动得越慢。
探究二：分子运动的快慢与分子的质量有关。
【相关资料】（1）浓氨水易挥发，挥发出氨气;（2）浓盐酸易挥发，挥发出氯化氢气体;（3）氯化氢分子的质量大于氨气分子的质量。
【实验探究】
实验1：用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，如图1，让两根玻璃棒靠近（不能接触），会发现在两根玻璃棒靠近的时候，产生大量的白烟。
【决策】浓氨水与浓盐酸并没有发生接触，但仍然发生了反应，由此可证明分子在不断运动。
让学生通过探究式的化学学习并做出科学的决策，可以激发学生的学习兴趣和积极性，充分培养学生的科学决策思维，从而提高学生科学决策能力。在当前化学教学中，教师要针对学生运用所学化学知识对世界做出解释和决策这一需求，在教学中充分探究式教学模式，对学生进行思维能力的培养，以促进学生素质的提高和智慧潜能的充分开发，从而培养出一批具有科学决策能力的人才。
