摘 要：审核评估是“五位一体”本科教学评估制度中院校评估的一种模式，目的是保障高校教学质量，核心理念是“用自己的尺子量自己”。OBE理念秉承“清楚聚焦，反向设计，高度期许，扩展机会”的原则，将OBE理念融入审核评估，有利于高校合理定位、促进学校发展、彰显特色优势、持续改进并建立闭合循环的内部教学质量保障体系。
关键词：OBE；高校；审核评估
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0004-03
审核评估是用“自己的尺子量自己”，秉承“分校立项，分类参照”的原则，注重学校自身的纵向比较，各高校应该寻找一种先进的理念来指导本校的自评自建工作。OBE作为一种以学生为中心，遵循“反向设计”原则的理念，可以为高校在审核评估工作中提供理念上的指导。
一、我国审核评估工作现状
2013年12月教育部印发的《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10 号）指出：审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价[1]。审核评估的范围可以概括为“1123”模式，即一个基本项目——定位于目标，一个特色项目——自选特色项目，两个核心项目——培养过程、学生发展，三个关键項目——师资队伍、教学资源、质量保障。
教育部高等教育教学评估中心对同济大学、南京大学、黑龙江大学等六所高校进行了审核评估试点工作。其效果获得学校领导、境外专家和普通教师的一致好评。其中，香港大学原校长程介明亲身参与评估后，对审核评估具有的新意和深度给予高度评价：“四个度”帮助高校建立“标尺”，树立“自画像”概念，建立起“质量标准、质量文化、保障及体系”，影响深远[2]。
在取得成就的同时，审核评估专家也发现其在运行中存在一些问题，如高校对自身发展的认识不明晰，目标定位不准确；在评估过程中没有把“以学生为中心”的理念放在首位；在评估中重监督、轻控制、缺改进，未形成闭合循环；部分高校对“特色项目”的理解错位，与办学特色混淆；在评估过程中重成绩展示，轻问题挖掘等。针对审核评估工作中存在的问题，将其原因分析如下。
第一，高校对审核评估内涵的理解不够透彻。评估中的新思想尚未很好地落实到审核评估组织实施中，如审核评估强调的以学生为本，关注学生需求与评价，学校是质量保障和评估的主体等新思想在具体工作中被忽视。
第二，高校受水平评估模式的影响，评估理念尚未转变。水平评估与审核评估是在不同背景下提出来的，虽然都坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，但二者的评估模式、评估重点、评估方法和评估结果都是有区别的。在审核评估的具体实施中，高校的领导以及教职工容易自觉或不自觉地将上一轮“水平评估”的思维带到审核评估中，以致审核评估工作出现问题，达不到预期的效果。
第三，审核评估缺乏理念的指导。高校在自评自建过程中，主要根据审核评估的范围开展各项工作，虽然审核评估的“五性”原则，即主体性原则、目标性原则、多样性原则、发展性原则以及实证性原则从宏观的角度对审核评估指明了方向，但审核评估是一项复杂的工作，在具体实施中缺乏适当理念的引导，会导致评估工作流于形式。厦门大学副校长邬大光在高等教育第三方评估报告中建议进一步完善高等教育评估工作方式，让“以学生为本”“基于学生学习成果”的先进理念渗透到教育评估中，落实到教师和学生身上，推动学校开展自我评估，形成质量保障的长效机制[3]。
二、OBE理念指导审核评估的可行性
（一）OBE理念的内涵
“成果导向教育”理念（Outcome-Based Education）简称OBE理念，聚焦于学生的学习成果，强调以学生为中心，即教育者首先要对学生的学习成果有明确的了解，然后根据这一预设成果组织教学，以确保这一预设结果能够最终发生。国外关于OBE的研究较多，Anne Mette Morcke等人指出OBE理念最早应用在医学教育领域，很多人对其在医学教育中的价值存在争议，但OBE理念经过倡导和批判、宣传、批判中实施等阶段，最后在《弗莱克斯纳报告》中被认可并广泛应用。Gail Chase Furman总结出两种有代表性的OBE模式，一种是Bill Spady的“顶峰成果（high success programme）”模式，一种是Johnson City的“成果驱动发展（outcomes-driven development）”模式。文章将William G.Spady OBE理念的内容归纳为“12345”模式。一个目标是指所有学生都能达到最终的学习成果，实现目标需要两个条件：描绘成果蓝图和创设成功环境，三个前提：所有学生都成功、成功的学习促进更成功的学习、绩效责任，四个原则：清楚聚焦、反向设计、度期许、扩展机会，在具体的教育实施过程中的五个要点：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐渐实现目标[4]。
（二）OBE理念指导审核评估的可行性
目前，OBE理念已经应用到医学教育、工程教育、计算机教育等多领域，并取得了显著的成效。在指导教学改革方面，有利于教师明确教学目标，坚持“以学生为中心”的理念，激发学生的学习兴趣等；在指导课程开发方面，有利于学校从培养目标、课程体系、课程组、教学单元等部分进行课程开发，并与教学实施过程形成闭环系统等。本研究从基本原则、核心思想以及循环过程三方面说明OBE理念指导审核评估的可行性。
1.OBE理念与审核评估基本原则相对应。即清楚聚焦对应目标性原则，扩展机会对应多样性原则，反向设计对应发展性原则，高度期许对应主体性原则，审核评估在OBE理念的指导下会更加牢固地坚持其基本原则。
2.OBE理念与审核评估核心思想相吻合。OBE理念与能力本位教育（Competence-Based Education，简称CBE）理念、行为导向教育（Performance-Based Education，简称PBE）理念的核心思想一致，都是“以学生为中心”。审核评估工作中强调“以学校为主体，以学生发展为本位”，学生是学校的主体，学校的任何活动都要围绕学生这一主体进行，审核评估在OBE理念的指导下将始终坚持“以学生为中心”的核心思想。
3.审核评估在OBE理念的指导下，可以更好地完成“输入—过程—输出”的循环。OBE理念强调课堂教學的前提（Presage）、过程（Process）、产物（Product），具体表现为：在前提或假设的基础上，通过设定预期的学习成果、创设成功环境并运用一定的原则来达到预定的学习成果，强调“输入—过程—输出”的循环。审核评估强调背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和结果评价（Product Evaluation）[5]，将背景、输入、过程和结果作为一个有机整体进行评价，具有全程性、过程性和反馈性的特点，在审核评估中体现了学生从入学到毕业的整个输入输出过程。
OBE理念有其独特的灵活性和理论框架，可以将OBE理念设计成不同形式以满足不同高校发展的需要。文章主要从微观的角度，将OBE理念融入审核评估中，以此来引导高校合理定位，明确发展目标，做好自评自建的相关工作，提升教育教学质量。
三、OBE理念在高校审核评估中的运用
审核评估要求高校在评估中要发挥主体作用，结合经济和社会发展需要以及学校自身的发展状况进行审核评估的相关工作。OBE理念强调结果驱动整个教学活动，遵循反向设计的原则。将OBE理念融入审核评估中，有利于高校自下而上进行改革，完善内部教学质量保障体系。
（一）以“高度期许”为导向，引导高校合理定位
在审核评估的“6+1”项内容中，高校定位与目标位居首位，其合理的定位与发展目标是进行审核评估的前提条件。审核评估的目标性原则要求审核评估关注学校自身目标的确立、保障、达成与改进情况。“高度期许”是指教师必须为学生建立较高的具有挑战性的绩效标准。从OBE理念的这项基本原则出发，综合审核评估的项目、要素和要点，反向设计审核评估，有助于引导高校合理定位。
“高度期许”运用在审核评估中表现为：审核评估在高校合理定位方面重点考察学校办学定位、人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度。因此，高校要根据国家以及社会的需求，充分利用高校自主权明确自身定位与发展目标。在学科建设方面，充分考虑地方经济发展的实际以及社会用人单位对毕业生的反馈，结合学校自身发展的特点，科学合理地设置并及时调整学科专业；在师资队伍建设方面，重视教师的自我发展，通过优厚的待遇从国内外引进人才、制订教师培训计划、组织教师进修、加强教师管理、改革教师评聘制度等方式进一步加强教师队伍的建设；在高校自评自建方面，通过自我评估的方式，明确自身发展存在的问题、原因以及改进措施，在此基础上完善自身的办学定位与发展目标。
（二）以“清楚聚焦”为出发点，促进学生全面发展
审核评估重点考查学生和社会用人单位的满意度，主要从招生及生源情况、学生指导与服务、学风与学习效果、就业与发展几个方面要求高校注重学生的发展，而在“学生发展”这个审核项目中，高校应注重学生的学习效果。OBE理念的首要原则是清楚聚焦，即教师要首先明确学生的学习成果，然后再进行教学活动，以期该学习成果能够最终发生。高校的审核评估工作在OBE理念指导下，从学生的学习效果出发，有利于促进学生的发展。
高校可以从三个方面出发来促进学生的发展。在条件保障方面，OBE理念的条件是“描绘成果蓝图，创设成功环境”，这就要求高校要为学生学习提供条件保障，调整师资队伍的数量与结构，加大对教师教学的投入力度；合理投入教学经费和教学设施，将课程资源与社会资源相融合，为教学资源提供条件。在过程保障方面，学生学习效果的实现是一个过程，主要体现在课堂教学、实践教学和第二课堂三个角度上。课堂教学中注重教学大纲、教学方法、学习方法、考核方式，实践教学中注重社会实践、实习训练等，第二课堂中注重校园文化、科技活动以及国内外的交流学习。在学习效果保障方面，首先确定学生的学习效果，然后在学生的指导与服务、学风建设等方面为学生学习效果的实现创造条件，确保学习效果的实现。
（三）以“反向设计”为切入点，建立闭合循环的高校内部教学质量保障体系
审核评估作为最有影响的评估模式之一，目前已经在英国、美国、新西兰等国家实施，并取得了较好的效果，从国外几个国家审核评估的实践和成功经验可知，审核评估的核心目的是建立健全高校内部质量保障体系。OBE理念是从学生的学习成果出发设计整个教学活动，最终回到成果的一种闭环系统，在这个系统中教育者要不断地反馈修正自己，以保证学生学习结果的发生。
将OBE理念应用至审核评估工作中，关注高校如何提升输出和产出质量。在教学质量标准方面，不同类型的高校，其质量标准是不同的，各高校应该根据自身的发展实际，坚持“以学生为中心”的原则，对教学各个环节的质量标准进行重新梳理，主要体现在专业教学质量标准、教学过程质量标准和教学管理质量标准等方面；在教学质量管理队伍方面，吸收高素质的教学管理人员、注重对教学管理人员的培训、为教学管理人员提供科研交流的机会；在教学质量监控与反馈方面，运用现代信息技术对高校教学质量进行监控，用数据作为审核判断的依据，以教学质量为中心，建立科学、规范的教学质量监控与反馈机制。
（四）以“扩展机会”为契机，引导高校彰显特色优势
审核评估与以往教学评估最大的区别在于，审核评估强调高校的自主性、多样性和开放性，体现在审核评估范围中即是自选特色项目，主要是指高校可以在审核评估的6个项目之外自行选择本校有特色的项目作为补充内容，这充分体现了审核评估尊重高校办学自主权。扩展机会作为OBE理念的基本原则之一，主要指学校和教师在教学过程中必须为学生提供机会以便所有学生都达到预期的学习效果。用OBE理念来指导审核评估工作，有助于高校突出特色。
如何提炼出高校自身真正的“特色”，对高校来说既是机遇，也是挑战。高校在OBE理念“扩展机会”原则的引领下，应充分行使教育部及行政主管部门赋予被评高校的权利，积极探索自身发展的特色，并在人才培养、学科建设、大学文化等方面培育、凝练学校特色，审核评估时便无须挖空心思寻找，其“特色项目”也符合审核评估方案的要求。在前期审核评估的高校中，黑龙江大学的“建设面向二十一世纪的俄语教育基地”，华南师范大学的“一体三维多元”模式以及中国石油大学实施的“石油精神育人”等都是在坚持OBE理念“扩展机会”的原则下而凝练和培育的学校发展特色。
四、结语
按照教育部文件的要求，于2014—2018年全面展开普通高等学校本科教学审核评估工作，这必将对高校的发展产生重要影响。在这项工作全面展开之际，各高校如何理解审核评估的内在要求以及寻找适当的理念引导审核评估工作是重中之重。将OBE理念融入审核评估中具有可行性，并可以为审核评估提供线性思路，明确审核评估中各要素之间的逻辑关系以及指导审核评估不会“跑偏”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于开展普通高等学校
本科教学工作审核评估的通知[Z].教高〔2013〕10.
[2]吴岩.中国特色“五位一体”评估制度与审核评估[R].教
育部高等教育教学评估中心，2015.
[3]中华人民共和国教育部.高等教育第三方评估报告（摘
要）[R].2015.
[4]李志义，朱泓，刘志军等.用成果导向教育理念引导高等
工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[5]栗岩茹.审核评估方案的结构框架及实施基础研究[D].
大连：大连理工大学，2013.
