教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于冀教版体积单位间的进率教学设计4篇 , 供大家参考选择。
冀教版体积单位间的进率教学设计4篇
第一篇: 冀教版体积单位间的进率教学设计
素材1
同学们，这几天李刚同学遇到一个难题：星期天，李刚买了一个魔方，他想到刚学习了怎样求正方体的体积，就动手量了一下这个魔方的棱长，并计算出了它的体积是216cm²。邻居的大哥哥也有一个魔方，大哥哥告诉李刚：他家的魔方大概只有0.2dm²，李刚就纳闷了，怎么有那么小的魔方呢？大哥哥却笑着说：“等你再学些知识就知道了。”同学们，你们见过像邻居大哥哥家那样大小的魔方吗？这究竟是怎么回事呢？
素材2
第二篇: 冀教版体积单位间的进率教学设计
《体积单位间的进率》教学反思
五年级：栗森波
今天教学的是体积单位间的进率，内容很简单，学生基本能在当堂掌握。但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，学生对于体积单位间的进率更多的是数据上的认识，缺少直观形象的对比，在得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，我应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。但由于没有配套的教具，课上我就直接让学生看挂图来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。学生虽也掌握了相邻体积单位间的进率，但掌握地不够深刻，对长度单位、面积单位和体积单位之间的区别更是停留在表面上。在课后，为了弥补课上的不足，我让学生围绕我们学过的长度单位、面积单位和体积单位，分别解释了为什么每相邻两个长度单位的进率是10，每相邻两个面积单位间的进率是100，每相邻两个体积单位的进率是1000，在解释中，学生深层次地思考了长度单位、面积单位及体积单位间的不同点，同时也理解了这三种单位之间的联系。
本课的教学重点之一是探索推算相邻体积单位间的进率，重点之二便是应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算，在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生对比练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别。从学生的作业情况来看，对单位换算的掌握情况是另人满意的，我没有用以往的教学方法，让学生熟记高级单位到低级单位要乘进率，低级单位到高级单位要除以进率，而是让学生用箭头表示，箭头从高的单位指向低的单位，箭头往右乘进率（即小数点向右移动），箭头往左除以进率（即小数点向左移动），虽然这种方法也有点程序化，但它简单易懂，对学习困难的学生掌握单位换算的知识有很大帮助，学生完全熟练之后，可以省略箭头，但任何这种类型的题目都可以用到这种方法来帮助思考。
《体积单位间的进率》教学反思
今天上午，我在五（10）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，许多数学老师进行了观摩，课后也及时给予了评价。通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。
《体积单位间的进率》是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。结合大家的意见，我这节课比较突出的优点有：
（一）课堂上注重渗透数学思想。我先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进行单位换算。这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。
（二）注重放手让学生自主探究、自我发现。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，我都能让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。
（三）教学设计有新意，课堂总结有特色。因为本节课内容相对简单，主要就是一个推理过程和一个运用过程，如果不设计一点创意性的玩意儿，学生很容易疲倦。所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进行问答，最后的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。
当然，“看花容易绣花难”，实际教学中还存在许多不足，需要改进的地方有：
（一）教师口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。邓丽萍老师对我的课观察显示，我喜欢重复问全班学生“对不对？”、“同意吗？”，这是我平时上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。
（二）给予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。课堂上确实有很多次让学生讨论的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。
（三）板书结论口语化，不严谨。学生课堂上反馈“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为尊重了学生，实际上忽略了作为数学教师的严谨、科学性。
透过现象看本质，希望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。
第三篇: 冀教版体积单位间的进率教学设计
教学准备
1. 教学目标
1、知识与技能
在认识体积单位，知道体积单位与长度单位的联系和区别的基础上，学习掌握体积单位间的进率。
2、过程与方法
使学生理解和掌握体积单位间的进率。
3、情感态度与价值观
培养学生根据具体情况灵活应用不同的单位进行计算的能力。
2. 教学重点/难点
教学重点
体积单位间的进率，计算物体的重量。
教学难点
体积单位间的进率。
3. 教学用具
长方体、正方体纸盒、课件等
4. 标签
体积单位间的进率
教学过程
一、创设情境、激发兴趣
1、口答：常用的长度单位、面积单位和体积单位都有哪些？
2、计算下面各题：
（1）一块长方体，它的底面积是30平方分米，高是6分米，这个长方体的体积是多少？
（2）一个正方体，它的横截面的面积是25平方厘米，棱长是5厘米，这个正方体的体积是多少立方厘米？
（3）一个长方体的底面积是12平方厘米，体积是49立方厘米，这个长方体的高是多少厘米？
二、合作学习，自主探究
1、学习单位间的进率
（1）出示课件：
例2、一个棱长为1dm的正方体体积是1dm³。想一想，它的体积是多少立方厘米呢？
（2）学生读题，理解题意。
（3）老师出示1dm的正方体模型。
问：它的体积有多大？如果用厘米作单位，这个正方体的棱长是多少厘米？
（4）计算。
请学生想一想：根据正方体体积的计算公式，能不能算出 这个正方体体积是多少立方厘米？
学生小组内尝试交流想法。
独立完成。
汇报。
（5）推导。
问：根据上面的计算，请说出立方分米和立方厘米之间的进率是多少。
根据学生的回答老师板书：1立方分米＝1000立方厘米
根据上面的方法，你能推算出1平方米等于多少平方分米吗？
棱长是1分米的正方体，体积是1×1×1＝1立方分米
棱长改用厘米作单位：体积是10×10×10＝1000立方厘米
1立方米＝1000立方分米（板书）
（6）观察板书，想一想相邻两个体积单位之间的进率存在怎样的关系？
小结：每相邻的体积单位之间的进率是（1000）。
2、观察比较三种单位间进率的不同。
（1）出示课件填表。
（2）比较一下这三种单位相邻两个单位间的进率有什么不同？
3、学习体积单位名数的改写。
（1）回忆。
怎样把高级单位的名数变换成低级单位名数？
（2）学习35页例3。
板书：3.8m3是多少立方分米？60000px3是多少立方分米？
学生尝试独立解答，老师巡视。
学生汇报。
学习35页例4。
出示课件例4。
学生理解题意，明确箱子上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。
请学生说出这个箱子的长、宽、高各是多少。
学生独立计算。
指名板演，集体订正。
50×30×40＝6000（cm3）
＝6(dm3）
＝0.006（m3）
课堂小结
今天我们认识了正方体，知道了正方体的相关知识。同时通过一些练习，又加深了我们对长方体的认识。同学们，通过这节课你还有什么收获吗？
1立方分米＝1000立方厘米 1立方米＝1000立方分米
相邻的体积单位之间的进率是（1000）。
课后习题
1、完成教材第35页做一做第1、2题。
2.5立方米＝（ ）立方分米
1.5立方米＝( )立方分米
2400立方分米＝( )立方米
12500立方厘米＝( )立方分米
3.6立方分米＝( )立方厘米
2、一块正方体的钢板，棱长是20厘米，每立方分米的钢重8.9千克。这块钢重多少千克？
3、一根长方体钢材，长4.8米，横截面是一个边长5厘米的正方形。每立方分米钢重7.8千克，这根钢材重多少千克？
板书
体积单位间的进率
1立方分米＝1000立方厘米 1立方米=1000立方分米
相邻的体积单位之间的进率是（1000）。
例3、3.8m3＝3800dm3 60000px3＝2.4dm3
例4、50×39×40＝6000（cm3）
＝6（dm3）
＝0.006（m3）
第四篇: 冀教版体积单位间的进率教学设计
《体积单位间的进率》教学设计
这部分内容教学相邻体积单位间的进率。教材通过两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，第一个正方体的体积就是1立方分米。通过计算，棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
本节课教学分为三个部分：第一是教学体积单位之间的进率。第二是单位之间的转化。第三部分是实际应用。由于学生已在前面的学习中认识了体积单位，学习并掌握了长方体、正方体体积计算方法，而且对于学生来说单位之间的化聚法已经有了很多的经验，所以本节课的重点在于让学生理解单位之间的进率，同时培养学生解决问题的基本方法。
【 知识与技能 】
使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。
【过程与方法】
理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
【情感态度与价值观】
在探索体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增强学好数学的信心。
【教学重点】
体积单位之间的进率推导。
【教学难点】
归纳相邻体积单位间换算的方法。
多媒体课件 、师生平板
（一）复习旧知，导入新课。
师：同学们，请你填一填这两道题，看看你学得怎么样。
1.常用的体积单位有（立方厘米）、（立方分米）、（立方米），可以分别写成（cm³） 、（dm³）、 （m³）。
2.棱长是1cm的正方体，体积是（1cm³）。
3.棱长是1dm的正方体，体积是（1dm³）。
4.棱长是1m的正方体，体积是（1m³）。
（二）探究新知
1．探究立方分米和立方厘米间的进率：
（1）下图是一个棱长为1dm的正方体，体积是1dm³。想一想，它的体积是多少立方厘米呢？
（2）小组讨论，你是怎样想的？
（3）汇报交流：
2.你知道1m³等于多少立方分米吗？
3.整理计量单位之间的进率。
（1）小组讨论：到现在为止，我们已经学习了哪些计量单位？请整理在表中。
（2）汇报交流：
根据这些进率，可以进行单位之间的互化。
4.单位间的互化
（1）3.8m³是多少立方分米？
（2）2400cm³是多少立方分米？
1000cm³=1dm³，2400cm³里有多少个1000，就是多少dm³。
2400cm³=2.4dm³
5.小结：怎样进行单位间的互化？
6.练一练
（1）这个牛奶包装箱的体积是多少？
箱上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。
V=abh=50×30×40
=60000（cm³）
=60（dm³）
=0.06（m³）
（2）填空
（1）3.5dm3＝（3500）cm3
1dm³=1000cm³ 3.5×1000=3500
（2）700dm3＝（0.7）m3
1m³=1000dm³ 700÷1000=0.7
（3）0.25m3＝（250000）cm3
1m³=1000000m³ 0.25×1000000=250000
（3）要砌一道长15m、厚24cm、高3m的砖墙。如果每立方米用砖525块，一共要用砖多少块？
7.小结：通过学习可以知道：
1.1m³=1000dm³ 1dm³=1000cm³
2.长度单位米、分米、厘米相邻单位间的进率是10；面积单位平方米、平方分米、平方厘米相邻单位间的进率是100；体积单位立方米、立方分米、立方厘米相邻单位间的进率是1000.
3.把低级单位化成高级单位，乘以进率；把高级单位化成低级单位，除以进率。
8.牛刀小试。
7.9立方分米＝（7900）立方厘米
8600平方厘米＝（8.6 ）平方分米
980立方分米＝（0.98 ）立方米
9.4立方米＝（9400）立方分米
25立方分米50立方厘米＝（25.05）立方分米
＝（25050）立方厘米
3.26立方米＝（ ）立方厘米（ ）立方分米
（三）课堂练习
谈话：同学们，你们学得怎么样了？我们一起到智慧乐园挑战一下自己吧！有没有信心呢？
1.一块长方体钢板长2.2米，宽1.5米，厚0.01米。它的体积是多少立方分米？
2.一个钢铁厂生产一种长方体钢材，长是3.5米，宽和厚都是6厘米，每立方分米的钢材重8千克，这根钢材重多少千克？
（四）拓展提高。一根长方体木材，长3.5米，如果锯掉5厘米，它的体积就减少75立方厘米。这段木材原来的体积是多少立方分米？
（五）课堂总结
师：通过学习，你有什么收获？
（六）板书设计
体积单位间的进率
1m³=1000dm³ 1dm³=1000cm³
把低级单位化成高级单位，乘以进率；
把高级单位化成低级单位，除以进率。
略。
