摘 要 结合地理学科自身的特点以及新课程实施的要求，创新地理课堂教学模式，切实提高教学质量，高中地理特色作业设计成为地理练习系统的变革，改变单一的、枯燥的练习，形成灵活的系列化、多元化的练习，体现基础性、能力性及智力性的统一。鉴于地理特色作业的重要性，教师在教学中要如何有效设计具有探究意义，同时又突显其特色所在，直接关系到是否有效凸显学生学习的主体性，培养学生的地理思维意识，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识。本文就如何有效设计高中地理特色作业进行分析。
关键词 课程设计 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
1创设“特色”问题情境，激发学生学习兴趣
“特色”体现在所设计、提问的问题要具备新颖而富有探究性，同时具备启发性，紧紧把学生的注意力吸引住，激发学生对学习新知识的求知欲和积极探究的心理。
例如：在“世界洋流分布”这节课里，可以引用案例：“第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来德军利用地中海与大西洋之间的海水运动特点而通过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。”针对此案例，结合洋流内容可以设置以下几个问题：（1）大西洋与地中海之间海水如何运动？（2）大西洋与地中海之间的洋流属于哪种洋流？（3）探究分析此处的洋流成因以及形成过程？
通过利用一些真实性的历史事件来创设问题情境，提高学生求知欲，让学生投入富有想象力和探究性的问题当中，能有效地避免传统作业的枯燥性，同时也能发展学生的探究意识和自主学习能力。
2创设“特色”问题，引导学生自主探究
改变传统的、枯燥、单调的作业题目，设计新颖富有探究性的题目，将学生引入问题情境后，引导学生自己分析问题，探究解决问题的方法和途径，让其在探究过程中积极感受、积极体验，对所学知识进行意义建构。
例如：讲北半球气压中心时，可以创设“海陆热力差异（实践作业）”。
（1）器材：两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，二支温度计
（2）过程：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。
（3）收集整理数据，分析不同表面温度变化快慢，分析海陆热力差异。
探究式作业与传统作业的一个不同之处在于它对学生“探”与“学”的过程与效果予以较高的重视与要求，把学习视作一个学习者进行主动建构的过程。在这个知识的建构过程中，学习者总是积极、主动和创造性的。
3创设富有合理假设和猜想的问题情境
合理假设和猜想的问题情境可以培养学生的探究品质与精神，因为假设和猜想本来就是科学探究的重要前提。学生能假设和猜想，就意味着为问题的解决搭起了一座桥梁。教师可以积极引导学生做出合理的设想，解决问题。
例如：如何利用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题？
目的：通过该课题结合了南极洲淡水资源丰富与沙特阿拉伯缺水的事实，以及世界洋流的分布状况，让学生学会运用所学知识，解释一些地理现象及原因；培养学生提出问题、综合析问题、解决问题的能力。
过程：（1）讨论分析、对比南极洲与沙特阿拉伯水资源丰歉情况与原因。（2）以目前在64€？4′S，75€？5′E处有一座巨大的冰山（经测算其重约10亿吨，计划将其运往西亚的沙特阿拉伯，如到达时能保留冰山45%，就能解决当地一年的水资源短缺问题）为例，讨论在运输之前所需解决的技术问题，并选择出发季节和绘制运输航线。
通过这一活动，学生将会经历“现实情境——发现问题——提出假设——探究验证——得出结论”的科学探究方法，也培养了学生的探究品质，提高了综合分析问题的能力。
4创设问题要注意开放、多元性
特色作业应该具备开放性、多元性，给学生弹性化、人性化的发展空间，这样能促进学生更有效地探究、解决问题，并且在此条件下，学生在探究过程中可以有效地表现出智慧、能力、态度、信念等的结合，教师也可以在学生探究过程中对其观察并对其情感和伦理道德观念做出较科学的评价。
例如：在讲宇宙中的地球时创设“特色作业”到底有没有外星人？
目的：通过学生查阅资料，培养学生查找资料、自我学习的能力和探究意识，陪让学生对地理学科的兴趣。
过程：学生以小组为单位，课后通过书籍、互联网等途径查阅资料并交流，最后写成书面小论文并通过一定的形式展出。
再，如在“水资源的合理利用”的教学中，可以设计“特色作业”绘制一幅节水漫画。
目的：培养学生的节水意识。
过程：学生以小组或个人为单位，绘制一幅（下转第71页）（上接第59页）节水漫画。
通过上述两个设计，能很好地由注重知识 的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变，学生也由单独个体学习转变为个体与集体协作并重的学习方式。培养了学生的自主性和创造性的能力，也符合新课程有效教学方式的要求。
5创设问题要注重个体与小组合作探究并重
学生在学习地理、解决地理的过程中以自己掌握知识来理解题目，但不存在唯一标准。例如，2014年高考全国新课标Ⅰ卷有一道开放式题目：“37.阅读图文资料，完成下列要求。（3）在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有观点认为“与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻”。你是否赞同这种观点？请通过对甲、乙两地的对比分析，阐述理由。（6分）”这道题目属于开放性题目，考生可以根据个体掌握知识程度提出赞同或不赞同观点，进而提出理由。答案并不存在唯一标准，所以在平时练习当中，就要加强个体间的交流与合作，这样通过小组之间相互交流合作，能使个体的见解更加深刻与完善。例如：“流域的综合开发”这节课中可以设计一道探究作业。
探究学习目的：探究红水河流域综合开发的措施。
要求：分小组查资料、实地调查，参考美国田纳西河流的开发状况，讨论探究红水河流域综合开发的措施，组间相互交流解决，并及时完整地记录，最终整理出可行方案。
思考问题：①结合流域的气候特征分析，如何利用红水河的水资源？②流域内频发的洪涝灾害的原因以及如何治理？③根据地形、气候和水系特征，该如何完善红水河的航运条件，使其能更好融入西江流域黄金水道行列？④流域内有哪些比较丰富的矿产资源，该如何开发才能做到经济与环境生态协调发展？
通过小组内与小组间探究，可以相互评改，相互学习，简历信心，这样更好地发展学生的思维，最终也达到比较科学的解决方案。
通过上述几种富具特色的设计方法，教师在教学中更能凸显学生学习的主体性，培养学生的地理思维意识。与地理时事、多媒体技术整合，用鲜活的时事内容、直观的地理情景感染学生，激发学生学习地理的动力。同时改变单一的、枯燥的练习，形成灵活的系列化、多元化的练习，体现基础性、能力性及智力性。帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
