一直以来，文言文教学有一个固定的模式，即朗读、背诵、学会翻译，掌握基本文言字词等。根据这一系列的教学需要，执教者往往将教学的焦点放在讲授上，及检查学生的背诵、翻译上面，从而不由自主地走入“灌入式”的教学误区。诚然，学习文言文需对文字词加以掌握，需对文言课文加以背诵(目的是明其义)，需懂得课文之表达意。“书读百遍，其义自见”，王国维之语确实经典之极。反复的诵读中，文义就会涌现，作者意图就会浮现于水面。在此，我不想就背诵再说些什么，我仅呼吁：请注重文言文的情感教学!
现在，我们总是在提倡情感教育，似乎现代文教学极易从情感中找到切入点，容易在学生心目中产生共鸣，而我们的执教者呢?往往是“乐此不彼”，却忘了文言文教学也需要注入情感，或者说，文言文的教学更需从情感人手。
情感教学的方式诸多，只要有心，唾手便得。文言诗词的情感注入更为可得。下面请看《念奴娇·赤壁怀古》一文之教学评析。
如果你知道这震荡九百年词台，壮声雄调的诗词是苏轼一生中最暗淡、最低调之时所作，你或许会对其开阔的胸怀产生赞叹。
政治家家住黄岗城外的古旧营垒城。从下文内容看，此刻应在皓月当空之夜。当人们告诉他这是三国之城，“人道是，三国周郎赤壁”，江山仿佛是美丽如画。“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，这是喟叹，还是咏歌?人们不免想。这似乎不仅是实景，还带有相当多的浮想成份。时空纵横，从空间上说，长江东去，它咆啸万里的西来，是横无际涯的大江雄影：从时间上说，句中“千古”表明它似乎不从昆仑发源，而是从天地的尽头奔来，经秦汉，又将把宋王朝抛在后头，东去之。空间奇特地接天地之时间，雄奇之景，怀古之情交融，好象看到无数风流人物在波风浪头中出现，然后述以“人道是、三国周郎赤壁”。随赤壁古迹的出现，大江的流水上于三国时代中，全文运词可谓是讲究“词眼”。后两句受此神光照耀，本当上句有周郎，便描写战斗，但作者却荡开一笔，描写月光笼罩的赤壁之景。作者此刻沉入深深的幻想记忆之中，“惊涛拍岸，卷起千雄雪”之句，可令人想到三国之城，天下豪杰，会于如画之境，作者不禁慨然而呼：江山如画，一时多少豪杰。
“空中荡漾，最是法家妙绝”，将引出周郎偏在前渲染、荡漾。只是到了下阕，作者才从容自如地将周瑜推出：“遥想周瑜当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇伦巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，从容闲散中更显潇洒。最妙是：“小乔初嫁了”，小乔是美人，与周瑜相伴，虽是轻轻一笔，已逗出无限的风光，刚健中显出妩媚之气，倍托周瑜英武俊逸。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”神游故国者为谁?是英雄业绩辉煌的周瑜。周郎之“笑”我，一“笑”字，削减了诗文的沉痛。还是让苏轼我手把洒盏，仰对明月，祭奠那使我倾心仰慕的英雄吧。
通读全文，格调豪迈。雄浑之气激动人心，不仅是豪放，还写出了风流潇洒的沉着飘逸，不仅是山东大汉执铜琵琶弹唱“大江东去浪淘尽”的绝版，更是激励后人去开拓建立自己的事业，成就在逆境中与千古英雄媲美的壮举。
阅毕以上内容，你有何感想?情感的投入就是这么简单而复杂。真情面对，情感的切入点便在言语间。诵读课文固然重要，但不要因此就忽略了文言文中的情感教学。与其喋喋不休地翻译课文，不如来一段声情并茂的片段欣赏。
职教课本第四册有一篇清代著名诗人、文学家袁牧的作品《祭妹文》，可谓是“性灵说”的代表作。作文以挚情之哀贯穿，句句皆出自肺腑，哀妹、掉妹、念妹，实是令人心动神伤而爱憎萌生。但对于学生来说，它篇幅较长，内容太多，包容的词汇量太大，难免会心生恐惧，固步迟疑不敢前去翻阅，怎么办?教师在教授课文时，可紧紧把握本文“祭文”的特点，从情感人手，引导学生进入课文中作者的情感天地，那么一切的问题就将迎刃而解。再指导学生结合注释，教师加以补充，何愁文言文之难懂、难学?“予捉蟋蟀。汝奋臂出其间，岁寒虫僵，同临其穴。今予殓汝葬汝，而当日之情形憬然赴目。予九岁，憩书斋，汝梳双髻，被单缣来，温《缁衣》一章。适先生户人，闻两童子音琅琅然，不觉莞尔，连呼则则”。少年之天真烂漫，兄妹间笃厚深情，溢于言外。回忆往事，当哥哥患病之时，妹“终宵刺探，减一分则喜，增一分则忧。”而今，兄尚在世，妹何以寻?“旧事填膺，思之凄梗，如影历历，逼取便逝”，语似喃喃，真切动人。让学生体其情，品其味，描写手法既可知，文言字词也会在情感荡漾中轻松获得，随之，翻译课文的工作也就会水到渠成了。学习文言文枯燥吗?不，那将是一段生动感人的欣赏旅途。
如果说文言文教学需要反复诵读的话，那么，我认为，诵读课文也需要情感的投入，特别是针对那些对偶句式、押韵句式较多的文言文，教师可尝试指导学生从情感式朗读入手。文言文的诵读不应滞于古人提倡的“倒背如流”之说，而更应该是诵读的声情并茂。如柳永的诗词《雨霖铃》。
“寒——蝉——凄切，对——长亭|晚，骤雨|初歇。都门帐饮|无绪，留恋处，——兰舟|催发。执手——相看|泪眼，竞|无语凝噎。念|去——去——|千里烟波，暮霭沈沈|楚天阔。
多情|自古|伤离别，更那堪|冷落清秋节|今宵|酒醒何处?杨柳岸，晓风残月，此去——经年，应是|良辰好景|虚设。便——纵有|千种风情，更与|何人说?
(注：“——”表声音的延长，“|”表停顿，“·”表重读)
朗读全文，当有一种离情别绪充盈胸中，有痛苦、有无奈、有黯然神伤、有孤寂难奈。教师或范读，或指导学生朗读，读出课文的“情感”来。
常言道：人非草木，孰能无情。动之以情，悦之以情，晓之以情。让学生在情感的知识海洋中遨游吧，变文言文的教学课堂为师生合作愉快的情感天空。
