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摘 要 将教学评价理论与微信公众平台相结合，创建出“闲时教育”平台，实现三种新型评价策略，以證明微信公众平台这一新技术可以打破传统教学评价的局限，更加有效、客观地对教师的教与学生的学做出评价。
关键词 微信公众平台；教学评价；教学质量
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0014-06
Study of Instructional Evaluation System based on WeChat Pub-
lic Platform//XIE Lei， HAN Jun， LIU Jing， ZHAI Xuetan
Abstract This research combines the teaching evaluation theory with
the WeChat public platform to create a Leisure Education platform. It implements three new evaluation strategies， demonstrate this new technology can break the limitations of traditional instructional eva-luation， more effective and objective to evaluate teachers" teaching and students" learning.
Key words WeChat public platform； instructional evaluation； tea-ching quality
1 引言
微信是腾讯公司推出的一款即时通信软件，可以免费下载、安装、使用，支持所有手机操作系统，包括iPhone、
Android、Windows。微信可以发送文本、图片、语音和视频等格式的信息。微信公众平台是基于微信的信息推送平台，个人和企业都可以拥有属于自己的微信公众号，并在平台上与订阅者以分组群发或一对一交流的方式进行互动交流[1]。
教学评价是根据教学目标对学生基于教学活动所产生的行为变化进行价值判断，为提高教学质量提供依据[2]，是整个教学过程的重要环节。本文以微信公众平台为技术手段，并使用易企秀制作简单的场景，实现3种评价模式，以弥补传统评价的不足：形成性评价与总结性评价相结合，自主评价、同侪互评与教师评价相结合，量化评价与质的评价相结合[3]。
2 教学评价概述与微信公众平台现状
教学评价概述 目前对教学评价的定义大致分为3种：
1）教学评价是对课堂教学的评价；
2）教学评价是对教师与学生两方面的评价；
3）教学评价是评价学生，对学生的学习过程和学业成就进行评价[4]。
教学评价具有导向功能、鉴别功能和反馈功能[5]。美国著名学者斯塔弗尔比姆曾这么说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”[6]只有通过教学评价，才能清晰直观地了解学生的学习情况，发现教学过程中的问题，并以评价结果为依据改善教学[7]。
丁朝蓬等人[8]提出：
1）教学评价重视应用方面与实践方面，要有助于快速有效地解决教学实践中的问题；
2）教学评价是为教师改善教学效果而提供语言信息、定量记录等反馈信息；
3）坚持我国教学评价范式的同时，结合西方教学评价的范式；
4）教学评价的实施既要使用定量评价方法，又要使用质的评价方法。
在我国传统的教学评价中，一般使用总结性评价而忽视对形成性评价的使用，存在形式单一化、评价主体单一[9]、缺乏对学生较高层次的智力因素以及非智力因素的评价等问题。
微信公众平台现状
1）高普及性。微信在2012年首次推出，立刻就受到广大用户的关注，到2013年底便覆盖了200多个国家和地区，支持18种语言。目前，微信在国内已经成为一款手机必备的在线交流软件，深受广大用户的喜爱。
2）低开发成本。微信公众平台提供两种开发模式，即“编辑模式”和“开发者模式”，其中“编辑模式”只需通过点击各项功能键就可以让教师很容易地制作自己想要的教学评价内容与方式。
3）丰富的信息类型。微信可以发送图片、文字、图文消息、语音、视频等5种信息类型，如价量表、PPT等内容都可以发送给学生。
4）使用方便。微信只需要一部智能手机就可以登录使用，便于教师和学生自由选择时间和地点登录微信完成评价活动。
5）信息的准确发送。在微信公众平台和微信上发送信息，可以准确、及时地发送到目标手机，保证评价活动的快速、高效。
3 基于微信公众平台的教学评价系统设计
订阅号“闲时教育”设计 学生关注“闲时教育”公众平台后将看到图1所示界面，简单介绍了本订阅号的使用规则。界面下方有3个菜单，分别是“课件”“布置任务”和“知识点”，点击每一个菜单又会显示出二级菜单。其中，“课件”包含的二级菜单有“第一课”“第二课”和“第三课”，“布置任务”包含的二级菜单有“每日一测”“作品评价”和“评价量表”，“知识点”包含的二级菜单有“五年级上册”和“五年级下册”。
点击二级菜单将推送给学生相应的图文消息。如点击“第一课”，平台将自动推送一条图文消息（图2.1）；点击该图文消息，将显示跳转页（图2.2）；学生可以长按二维码或点击屏幕下方阅读全文观看课件内容（图2.3和图2.4），可以从屏幕下方向上滑动翻页，也可以将手机横向拿，以方便阅读。在课件中还可以加入音乐、音效、教师的配音讲解等效果，来帮助学生更好地理解课程内容。每一页课件的右下角会显示总页数与当前页数，提醒学生学习进度。
如果学生在课后想要复习该课知识，或有不懂的地方想反复看，只要点击菜单即可获取该内容，帮助学生随时随地学习。想要学习第二课，可點击菜单“第二课”立刻获取内容。其他的菜单选项都是如此，点击菜单即可获取相应内容。在菜单左侧有一个小键盘的标志，点击即可输入文字、语音等。本订阅号还使用自动回复功能，当学生输入关键词后，自动推送相应内容给学生。如输入“1”，平台将自动推送使用说明，如图3所示 。
形成性评价与总结性评价相结合 总结性评价关注整个教学过程的教学结果，容易忽视学生的学习过程和日常的行为表现。形成性评价是在教学过程中持续进行的，为获得最大的学习效果，促进学习。总结性评价注重横向比较，缺乏对学习者自身提高的纵向比较，形成性评价则能体现纵向比较，因此要把二者结合起来。在传统的教学评价中，大多使用总结性评价，如期中考试、期末考试，对于形成性评价的使用则偏少，而微信公众平台可以以同等比重完成这两种评价。
在教学过程中，教师可以使用微信公众平台的自动回复功能或菜单功能实现“每日一测”。每天放学后，学生在订阅号中输入“每日一测”即可获取当天的测试内容，点击菜单“布置任务”→“每日一测”同样可获取内容，如图4.1所示。点击图文消息，学生会收到一道与今天课程有关的问题，问题可以是与实际生活相联系的，也可以是发散性的。学生从屏幕下方向上滑动翻页，如图4.2、4.3所示，结合已掌握的知识与今天学习的新知识以多种方式求解。学生当天完成答案发送到订阅号中，教师收到答案后立刻给予学生反馈，肯定学生对的部分，纠正不对的地方。当每一位学生都提交了答案后，教师即可公布答案，如图4.4所示。教师由此可以对每一位学生的学习情况有所了解，并适当调整第二天的课程。这种评价的及时性保证了形成性评价的实现。
关注使用形成性评价的同时，总结性评价同样要给予重视。传统形式上，总结性评价采用期末考试、期中考试的形式，但仅仅靠一次考试并不能全面评价学生这一学期的表现。学生一个学期做了很多作业作品，这些作业作品的完成情况正是对学生一个学期表现的最好评价，不过由于作业作品的繁多、分散，极易丢失，很难完全保留下来。微信公众平台则弥补了这一不足，教师可以将学生每一次上传的作业作品保存在素材库中，为每位学生创建一个文件，每个文件配上相应学生的头像，保留他们每一次的作业作品。在学期期末时，教师可以将学生作品整理排序，发送给学生本人，让学生回顾反思自己这一学期都做了什么，做得认真程度与努力程度，也可以让家长看到孩子一个学期的作业情况，完成对一个学期的总结，如图5所示。
自主评价、同侪互评与教师评价相结合 在传统教学评价中，评价一般由教师独自完成，容易导致评价的片面性。在本研究中，除了教师评价，还加入自主评价和同侪互评。如此就改变了学生的评价角色，不再仅仅是评价的客体，也是评价的主体。
建构主义主张自主学习，主张学生要积极参与到教学中，以学习者为中心。自主评价有利于学习者明确学习目标，培养学生个性化发展，提高学生的参与性和评价能力。为了更好地实现自主评价，当学生上传作业作品时，要写上对自己的作业作品的评价。如图6所示，学生上传作品后，对自己的作品评价是：“认真抄题，字迹清晰，按步骤计算，一开始不确定如何算了，查书之后就都会了。”
同侪互评是指学习者对其他学生学习结果的水平、质量等因素进行评价。在同侪互评中，学生既是受评者也是评价者。学生不仅要完成自己的作业，还要评价其他学生的作品，因此必须认真思考别人的作品，然后提出自己的观点和建议。同时，学生在接受别人评价之后，完善自己的作品。学生点击屏幕下方菜单“布置任务”→“作品评价”，即可获取同学的作品，如图7.1、7.2所示。如图7.3所示，每位学生要针对别人的作品提出优点、缺点及改进建议，并将评价结果发到订阅号中。通过反复的评价及修改，学生可以学习到别人作品中的优点，完善自己的不足，积累学习经验。
教师评价是为引导学生对知识进行意义建构，帮助学生更高效地学习。教师通过平台将评价结果发送给学生，学生修改后再次上传作品、再评价、再修改，实现多次评价，最后得到一份优秀的作品。
量化评价与质的评价相结合 量化评价是指采用标准化测验的手段，将评价内容转化为可以量化的数量，如评价量表。评价量表已经成为日常教学广泛使用的评价工具，不过评价对象大多是学生，对于评价对象是教师的评价量表虽然也有，但评价者大多是专家教授，缺少学生的参与。教与学这一过程是由教师和学生共同完成的，因此，本研究提出一个用于学生评价教师的量表，如表1所示。每经过一段教学之后，如每周末、每个月底或每一学期期末，学生点击屏幕下方菜单“布置任务”→“评价量表”，即可获取评价量表，如图8.1所示。该问卷是使用问卷网生成的，可直接应用在微信公众平台上。问卷网是免费注册与使用的，操作非常简单，教师只需注册一个账号即可制作问卷和量表。在问卷网上还有问卷库，教师可以在问卷库中挑选合适的问卷直接使用，或稍作修改后使用。学生在手机接收到的量表上可直接作答，选好后点击“提交”，即可将答案发送到问卷网的后台；教师登录问卷网，即可看到作答情况及分析结果，如图8.2所示。问卷网支持手机端操作，教师通过手机就可查看分析结果。教师查看分析结果后，即可对教学安排做出适当调整，完善教学。
质性评价是对与课程相关的行为做出判断。通过对课程的分析与理解，进而描述课程的价值和特点。有时学生会学到不愿意学的内容，或有的内容想学而没能学到，这可能意味着学生在课程内容学习上的失败，但这本身并不是一个学习的问题。使用量化评价可能测量不到这方面的内容，以致忽略某些重要因素，因此要结合质的评价与量化评价。微信公众平台可以实现这一目的。
教师可以通过微信公众平台，将学生当天的课堂表现评价发送到学生的微信上，听取学生对当天学习的想法，加强与学生的交流沟通，使学生了解自己的学习情况、学习状态，也使教师了解学生的学习意愿。如教师发送给学生：“今天上课认真听讲，跟随老师的引导，一步步思考，但是回答问题不够积极，要多跟老师互动交流。”
教师可以挑选一些评价发送给家长，让家长及时了解学生的强项与弱项，帮助自己督促学生尽快弥补知识漏洞、提高弱项。如某一学生在背诵课文或默写课文方面总是欠缺，教师可以让家长监督学生，背诵一段课文并录音或录视频；家长将录音或视频发送到订阅号中，教师听过学生的音频之后再进行评价，如：“这段背诵完整地背诵了要求的部分，但是背诵得不够流畅，最好再大声朗读几遍，巩固记忆。”
4 结语
教学评价是整个教学过程的一个重要环节，具有诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用。本文运用微信公众平台这一新的技术手段，实现了形成性评价与总结性评价相结合，自主评价、同侪互评与教师评价相结合，量化评价与质的评价相结合的评价方式，以截图的形式展现出实现过程，力求更全面、更客观地对教师的教与学生的学做出评价。参考文献
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