一、体育教学设计的内涵
体育教学设计是指以体育专业理论(如：运动人体科学、体育心理学、体育教学论等)以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、试行方案、评价结果和修改方案的系统化计划过程。可以从以下几方面来进一步认识：
1.体育教学设计是一个系统规划的过程。体育教学是一个包括教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法等要素组成的系统，这些要素在体育教学过程中彼此相连，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用，组成了一个有机的统一体。体育教学设计就是应用系统的方法研究、探索体育教学系统中各要素的本质联系，并通过具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，实现体育教学系统的功能。
2.体育教学设计的目的是解决一系列复杂的教学问题、寻找最优解决方案的过程。
3.体育教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的教学系统。可以直接使用于教学过程，达成一定教学目标。它也可以是对《体育教学大纲》或《体育与健康课程标准》或一个单元或一节体育课教学计划的详细说明。
4.体育教学设计是一种具有创造性、决策性的研究活动，它既强调体育学科中的基础的学科知识，也突出设计实践活动，而这些活动又是以经验为基础的。
“教师是人类灵魂的工程师。”一个体育教学设计者就是一个工程师，他们要根据过去已经获得成功的体育教学原理来计划自己的工作，帮助学生改变自己的思想、知识、行为、体能，力图使自己设计的成果不仅有实用价值，而且能吸引和感染他们的学生。
事实上，许多体育教师为了追求教学的效果和效率，都在自觉或不自觉地进行着体育教学设计工作，但这种设计往往受到体育教师自身教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，所以它是一种经验式的体育教学设计。
现代教育技术意义上的体育教学设计，本质上是一个分析体育教学问题、构建解决方案，并对该方案进行预试、评价和修改，为体育教学最优化创造条件的过程。形式上是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序，实际成果是经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括体育教学目标、教学计划、教学大纲、教学进度、教学方案和为实现一定体育教学目标所需的整套教材(印刷的或视听的)、学习指导、教师用书等。
从以上叙述可以看出，体育教学设计是一个牵涉因素很多的研究工作和计划工作，它从学校体育工作的目的和体育课程目标的实际出发，对体育教学过程中的要素进行全面分析，系统而全面地制定教学策略。体育教学设计要完成对影响体育教学过程各要素的科学配置，形成一个最优化的教学设计。因此，体育教学设计是实现体育教学最优化的前提条件，科学的体育教学设计是保证体育教学质量的必备条件。
二、体育教学设计的依据
1.依据体育教学理论
体育教学理论的研究范围包括：体育教学基本原理(体育教学的特点、体育教学的目标、体育教学的规律、体育教学的原则等)、体育教学系统(体育教学内容，体育教学物质条件、体育教学活动中的教师和学生等)、体育教学方法(体育教学方法和手段、体育教学组织形式)和体育教学评价等。这些方面的研究成果极其丰富。体育教学设计的全部工作，包括设计指导思想、教学目标和教学内容的确定，学生的分析，教学方法、教学程序和教学组织形式等教学策略的选择和制定，教学评价等，都需要从各种体育教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过程的成功。这就需要体育教学设计运用系统方法，首先鉴别体育教学实践中要解决的问题，然后根据问题情境，比较、选择合适的体育教学理论作为依据来制定解决问题的策略。可见，教学理论是体育教学设计的理论依据。
2.依据系统科学原理
体育教学系统是由多种体育教学要素构成的复杂系统，各体育教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。运用系统方法分析体育教学系统各要素的地位和作用，使各要素得到最优化的组合，从而提高体育课堂教学效率，是体育教学设计的基本要求。
3.依据体育教学的实际需要
体育教学设计最根本的目的就是为完成体育课程目标、实现体育教学目标提供最优的行动方案。这就需要体育教师在进行体育教学设计时，应首先明确体育教学课程目标和体育教学目标，如：思考什么类型的课合适、应当具有什么样的教学特点，并分解体育教学目标使之成为可操作的具体要求，然后根据这些需要综合设计体育教学方案等等。
4.依据学生的特点
教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用。因此，体育教师在进行体育教学设计时，应当认真考虑学生身心发展的特点、学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于激发、促进学生学习的主动性。正如加涅所指出的：“校舍、教学设备、教科书以至教师绝不是先决条件，唯一必须假定的是由一个具备学习能力的学生，这是我们考虑问题的出发点。”
三、体育教学设计的原则
1.准备性原则。包括教师对学生的了解，对《体育与健康课程标准》、教材、教法的掌握，对教学场地器材、教具的准备等。准备的好坏直接影响教学效果。
2.全面性原则。这条原则不仅指学生身体全面发展，也包含学生身体、心理、社会适应等整体性发展。全面发展原则既指导教学方案的设计，又指导教学活动与教学效果的检查与评价评价。
3.适量性原则。这条原则体现了体育的科学性。在体育教学设计中要根据学生的生理和心理特征，来安排体育教学内容和教材的分量、难度和运动负荷的适宜程度。教学内容的安排要体现可接受性，达到既锻炼身体又掌握知识、技能与方法的教学目的。
4.活动性原则。活动性是体育教学的一个重要特点，它是通过反复的身体练习来完成教学的任务。因此，在体育教学中要重视活动性，保证充分的活动空间和时间，并保持积极的活动状态。
5.差异性原则。体育教学以身体教育为基础，学生身体存在着差异性特点，因此，在体育教学设计时要考虑合理的教学组织、分组或个别指导以及分层教学等形式恰当地结合，要体现因材施教、因人施教，确保每个学生得到充分发展。
四、体育教学设计的操作程序
体育教学设计操作程序从整体上大概分为三个阶段。
第一阶段是体育教学设计的分析阶段。包括以下几方面：(1)分析体育教学任务。(2)确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。(3)分析学生从起点状态过渡到终
点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
第二阶段是体育教学设计的决策阶段。包括确定体育教学内容、制定体育教学目标、选择体育教学策略、布置场地器材、考虑用什么方式和方法给学生呈现体育教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈，据此创造性地设计出行动方案，并考察其可行性。
第三阶段是体育教学设计的评价阶段。即考虑如何对体育教学的结果进行科学的测量与评价，以及进行修订。图1是一个简单的体育教学设计操作程序图，供大家参考。
从图1可见，构成体育教学设计的操作程序有八个环节：
1.体育学习需要的分析
体育教学系统同其他系统一样，都有一定的目标，体育教学目标确定的依据之一就是对体育教学系统环境的分析。这是系统理论中的一条重要原则——体育教学系统的目标应根据更大的体育教学系统环境的要求来确定，这是我们进行设计的逻辑起点。例如，在普通大、中、小学的教育中，体育教学目标不仅要根据大、中、小学学生的身心发展规律和特点来确定，还要根据社会对人才培养的需要来制定。在成人、职业技术教育中，体育教学目标则应根据学生所准备从事的职业、岗位的具体要求来确定。
由此可看出，在制定体育教学目标之前，必须分析体育教学系统的环境，分析体育教学系统环境的过程，就是对学习需要的分析。我们只有在客观地分析学习需要的基础上，才能提出并确定体育教学设计的目标。同时，还有许多其他问题需要考虑。例如，开展体育教学设计需要具备哪些条件，有哪些不利因素?哪些因素必须考虑进去，哪些因素可以从次考虑?等等。总之，在体育学习需要的分析中，必须解决体育教师“为何教”，学生“为何学”的问题。
2.体育学习内容的分析
在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。在培养目标的引导下，必须确定体育课程目标，并具体设置课程。根据体育课程目标，确定大纲、选编教材。在此基础上，确定体育单元目标和课时目标。在确定体育教学目标的过程中，就要着重分析学生需要学习哪些知识和技能，达到什么程度。培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。体育学习内容的分析与学生的分析密切相关。我们不仅要考虑体育教师如何教这些体育内容，更要考虑学生怎样学习这些体育内容。总之，在体育学习内容的分析中，必须解决体育教师“教什么”和学生“学什么”的问题。
3.学生的分析
奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，学生对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就告诉我们，搞好体育教学设计的蓝图，必须分析学生在进入体育学习过程前所具有的一般特征，必须确定学生的初始状态，必须注意学生认知结构的特点，必须了解学生的准备情况。因此，在体育教学设计时，要分析学生的生理、心理特点，从事某项体育学习的知识和技能储备状况，并据此进行体育教学设计。单纯根据体育教学内容进行体育教学设计，而不考虑学生的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，体育教学设计要以学生为中心，时刻考虑“谁学”的问题。
4.体育教学目标的设计
在学习需要、体育学习内容和学生分析的基础上，就需要对体育教学目标进行设计和编写。体育教学系统方法和现代体育教学理论强调，体育教学目标应该预先确定；体育教学目标应该说明学习结果，并以具体、明确的术语加以表述；在体育教学活动前，必须把体育教学目标明确地告知学生，使师生双方都明确体育教学目标，做到心中有数，以使体育教学、学习活动有的放矢。也有的专家提出，应以学生通过学习后，所期望达到的行为改变的具体指标来确定体育教学目标。不管从什么角度确定体育教学目标，体育教学目标必须明确、具体。明确具体的体育教学目标有利于体育教学策略的制定和体育教学媒体的选择，同时也为体育教学评价提供了依据。
5.体育教学策略的设计
体育教学目标确定以后，就要进行体育教学策略的设计。体育教学策略是实现体育教学目标的重要手段，是体育教学设计研究的重点。体育教学策略主要研究下列问题：体育课的结构与类型、体育教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、体育教学的形式、体育教学的时空安排、体育教学活动时效对策等方面的问题。简而言之，体育教学策略主要解决体育教师“如何教”和学生“如何学”的问题。
体育教学策略的设计需要考虑诸多因素，我们必须创造性地开展体育教学设计工作，灵活地安排体育教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，使之形成一个优化的结构，以发挥整体功能，求得最大的效益，我们应遵循的原则是“低耗高能”。
6.体育教学媒体的设计
随着现代科学技术的发展，为体育教学提供了越来越多的可供选择的体育教学媒体。我们应该根据体育学习内容的需要、学生的特征、体育教学目标的要求、体育教学策略的安排等选择最恰当的体育教学媒体。体育教学媒体有许多种类，各种体育教学媒体各有所长、各有所短，没有一种是所有体育教学情境都适用的体育教学媒体，我们应遵循“经济有效”的原则来选择体育教学媒体。
不仅要选择体育教学媒体，而且还要具体设计体育教学媒体。体育教学媒体的设计是根据体育教学的实际需要和具体要求，将体育教学内容与方法转化为印刷的或视听的等具体详细、具有可操作性的实施方案，以把体育学习内容充分展示给学生，使学生花费最少的时间，投入最少的精力，用最简洁的方式获得最大的学习效果。
7.体育教学过程的设计
通过以上几个环节，便可着手设计体育教学过程。即用流程图的形式，简明扼要地表达各要素之间的相互关系，直观地表示体育教学过程，给体育教师提供一个可供参考的体育教学设计方案。
8.体育教学设计的评价
经过以上各个环节，就得到了体育教学设计的初步产品，即体育教学方案。设计的体育教学方案能否带来理想的体育教学效果?学习需要、体育学习内容和学生的分析是否准确?体育教学目标的确定是否具体明确?体育教学策略的设计是否合理?体育教学媒体的选择与设计是否有效?要回答这些问题，就必须对体育教学设计的成果进行检验、评价与修正了。
总之，体育教学设计的最终目的，是给体育教师的教学提供一个具有可操作性的体育教学活动实践方案。
