《司马光》教学设计作者：佚名 转贴自：转载 点击数：141《司马光》教学课始，让学生复习了生字词语，初读了课文，大致了解了课文的主要内容。师：读下面是小编为大家整理的《司马光》教学设计9篇,供大家参考。
《司马光》教学设计篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：141
《司马光》教学
课始，让学生复习了生字词语，初读了课文，大致了解了课文的主要内容。
师：读了课文，我们知道了司马光和小伙伴一起到花园里玩，结果一个小伙伴不小心掉进了水缸，其他小朋友们的反应是怎么样的呢？司马光的反应是怎么样的呢？你知道了司马光是个怎么样的小朋友？
生：其他小朋友都慌了，只有司马光没有慌。
生：其他小朋友有的哭了，有的叫着喊着去找大人。
师：你来表演一下这些小朋友。
（生作哭状）大人，大人……
师忙打断：不会叫大人吧！
生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）
生2：叔叔叔叔……（作哭状）
师：这样才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司马光是怎么做的呢？
生：他拿起石头砸破了水缸。救出了小朋友。
这样做帮助学生理解了课文，学生学习兴趣较高。
转载
《司马光》教学设计篇2
康康
教材简析：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
导学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念：
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
导学过程：
第一课时
一、揭示课题，了解人物
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
3、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时
一、复习课文。
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写。
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学习“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、比一比，再组词。
救劲司
球径同
2、扩词。
司假
使别
四、课堂总结。
《司马光》教学设计篇3
教学目标：
1、多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
2、通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学过程：
第一板块：初读，感知文本特点
1、同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）
2、这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。
3、如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。
4、读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。
5、师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。
第二板块：细读，把握停顿节奏
1、朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。
2、一读，意在正音。
要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。
自由读。指名读。师相机引导正音。
3、二读，重在停顿。
引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。
课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。
按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。
2、三读，贵在节奏。
古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
自由读。齐读。
第三板块：品读，理解文本含义
1、课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。
老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）
文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。
这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。
2、品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
“戏”是什么意思？生说。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。
“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。
3、品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）
当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。
4、师生合作带着语气读课文。
5、从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
指名说。生说师板书。
6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。
小结延伸
小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。
延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！
板书设计
司马光文言文
机智勇敢插图
冷静沉着注释
《司马光》教学设计篇4
【教学要求】
1、认读生字、词语，读懂课文。
2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
【教学重点】
让学生明白砸缸救人的前因后果。
【教学时间】3课时。
【教(学)具】
小黑板、生字卡片。
第一课时
【教学要求】
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
【教学过程】
1、定向
⑴ 读通课文，提出要求。
⑵ 思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词，思考问题。
（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决）
3、练习
（说话练习）
⑴ 读通长句。
只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
⑵ 给课文标段号。
⑶ 理解谁砸缸救人？介绍司马光。
（清楚“复姓”两个字）
⑷ 说话练习：“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢
5、作业
⑴ 读课文1遍。
⑵ 认读词语，完成练习1。
⑶ 抄写词语1遍。
第二课时
【教学要求】
1、复习生字、新词，训练朗读。
2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
【教学过程】
一、复习上节课内容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1～2段：
1、读读划划：为什么要砸缸救人？
2、填空：这是一只（ )缸。(大、厚、重）
3、思维训练：师：为什么要砸缸？为什么会来不及？
4、读1、2段。
三、读讲3～4段：
1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）
2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴ 师：没有慌神，说明他怎么样？（很镇定）
⑵ 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。（第二段最后一句话）“智”，哪个词突出了智？(砸)
4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5、读读演演第四段。
6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去？
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练：
1、师：水多吗？哪个词说明水多？（哗哗）
2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在（想出办法），勇敢体现在（没有慌神）。
五、说话训练：
夸夸司马光。（你真是个好孩子！）
六、小结：
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业：
有表情地朗读课文。
第三课时
【教学要求】
复习词语，朗读课文，听写生词。
【教学过程】
1、复习词语：
强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语：
强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
《司马光》教学设计篇5
【教学内容】：
人教版课标实验教材一年级下册第二十课
【课前透视】：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】：
生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
【教学时数】：两课时
第一课时
【切入举偶】：
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
【对话平台】：
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字：（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字：（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
讨论：（读书交流，理清故事内容。）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）
第二课时
导入：（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议：（通过读书，想像讨论。）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）
读演：（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）
背诵：（练习背诵，促进积累。）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
讨论：（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）
《司马光》教学设计篇6
学习目标
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的沉着、机智。
4、想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2、指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第 二 课 时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
《司马光》教学设计篇7
教材分析：
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
教学目标：
1、会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2、正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3、借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：
正确、流利、有节奏的朗读课文
教学难点：
借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法
学法：诵读法
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
40分钟
教学过程：
一、激趣导入
1、猜图导入
师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2、师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提示
有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1、指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）
（2）去拼音读通句子（指读、领读）
（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）
2、学习句子，渗透方法
（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）
（2）学习方法：看注释
师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）
师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看注释）
（3）联系生活合理想象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢？（交流）
（4）学习方法：观插图
师：他们玩的正开心，其中一儿发生了什么可怕的事？（交流）一儿被淹没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（交流）你掌握了看注释的学习方法。
师：除了注释，还能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。
（5）指导书写“跌”
生观察跌的字形、师范写指导、生练习
3、引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法，读懂文言文。
1、按节奏读通第二句。
（1）师教读。
（2）自由练读，同桌互读。
（3）抽读，齐读
2、默读句子，理解句意。
师：通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么？（出示阅读提示）提醒：默读时贵在带着问题边读边思考，完成之后示意老师。
（1）找出第二句表示人物的字词。
（2）练习说话
师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反应？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（害怕）看来他们真的很害怕，用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 练习说话。
3、感受司马光的冷静与聪明
师：读完句子谁来说说司马光想到了什么办法？（引导学生说句意）
师：通过光与众的对比，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片对比）
4、齐读全文
师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读第二句，感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1、师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事，讲的时候可以加上自己的想象。
（1）同桌互讲、抽生讲
（2）想象画面齐声诵读全文
2、文体对比
师：这么生动的故事，古人只用了30个字就写清楚了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区别？（生交流、师总结）
师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”
六、背诵古文。
1、试着背诵文言文。
师：文言文是中国传统文化的精髓，不光要读出韵味，如果能够背诵下来就更好了。
看提示背诵。老师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）
2、合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结：这节课虽然快要结束了，但是对于文言文的学习才刚刚开始，课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事，文言文版的《曹冲称象》，下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
《司马光》教学设计篇8
作者：白瑞 刘英 转贴自：人教社 点击数：87
《司马光》教学设计一
作者：白瑞 刘英 文章出处：人教社
学习目标【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入，揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知，认识生字
1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第 二 课 时【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红，书写生字。
4.展示学生作品，进行评议。【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
《司马光》教学设计篇9
孙剑蓉
小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？重点部分的教学我做了如下的思考：
一、读读、看看、议议。
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1.自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“——”画出有关句子。(第二自然段)
2.认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)
二、读读、演演、问问。
司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？
1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)
2.表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)
3.再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)
4.引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)
5.引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。
三、思考、想象、设计。
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
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