双减背景下初中历史作业设计策略8篇双减背景下初中历史作业设计策略 【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇“双减&r下面是小编为大家整理的双减背景下初中历史作业设计策略8篇,供大家参考。
篇一：双减背景下初中历史作业设计策略
ldquo;双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇 “双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？ 作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教师的教学活动存在着密切的联系。可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。一、作业设计应该注重实效性 实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。因此，我认为，学
生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。
二、作业设计应该注重趣味性 例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
三、作业设计应该注重选择性 初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，
教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如， 《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。
四、作业设计应该注重开放性 新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。因此，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。
五、作业设计应该注重鼓励性 新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的
积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教师对学生的评价可以采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如，可用“优”“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价；还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力”等评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。
总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。
第二篇 历史教学应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”双减”背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。
一 形式多样，趣味作业
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外，还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提升教学的有效性。
二 因材施教，分层作业 初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而新课程改革要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优
秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
三 发展个性，开放作业 好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展其创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。本人曾设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，深入其境，这给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学史的兴趣。
四 关注热点，现实作业
作为课程资源的社会热点是指在社会生活中引起广泛关注并在学生中产生较大影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学资源纳入教学过程，体现历史课的时代性、生活性、实用性和趣味性，增强教学内容的内在价值和吸引力，丰富历史课堂。比如，在学习“罗斯福新政”时，针对学生普遍关注的金融危机，本人设计了这样的探究题：“有人说奥巴马上台后遇到了同当年罗斯福上台时相似的问题，是什么问题？有哪些相似的地方？就如何摆脱金融危机，请你为奥巴马总统提几条合理化建议。” 此热点问题作业的设计，目的在于引导学生去关注、思考历史及政治的热点现状，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，培养他们运用知识，尝试思考和解决身边生活问题的能力。
五 回归生活，实践作业 子曰：学而时习之，不亦说乎？教育的真正目的在于学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用。因此作业不应该是为了考试而做题，教师通过个性化、活动化、生活化的课后作业引导学生运用知识、回归生活本身，是教育生活化的一个重要环节。在学习了“大跃进”和“人民公社化运动”之后，本人给学生布置了这样的作业：每个同学向自己的爷爷奶奶或其他长辈做一次家庭调查，请他们讲讲“大跃进”、“人民公社化运动”时自己的经历和见闻，也请他们谈谈对当时和今天的看法，看看人们对这些事情的认识有了哪些变化？调查后把学生分成若干小组，各小组集中对调查资料进行整理，形成书面材料。与人沟通，需要交际能力，形成书面材料，需要语言表达
能力，开展这样的生活化实践活动，既有利于巩固书本知识，又培养了学生全面、综合的素质，更重要的是，改革开放的伟大成就在潜移默化中变成了人们的情感体验。
总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
第三篇 作业（课后作业）主要是教师依据课堂教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。一般分为书面作业和实践类作业两种。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是衡量”双减”背景下课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。
一、作业设计遵循的原则 第一、作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。
第二、书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（初中各年级不超过 2 小时）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。
第三、作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。
二、作业的设计方法 在核心素养的视角下，作业应以本校学生的思维特点和实际情况为中心，设计独立的、有针对性、符合本校学生自我提高需要的校本作业。因此，初中历史作业应基于新课改的要求，根据考试大纲标准和具体学情，以充分激发学生的主观能动性，帮助他们在掌握知识的同时达成素质素养的同步提高。
第一、以教材为基础，适当拓展延伸初中历史教学活动是以教育部门颁布的课程标准为依托展开的，它有着既定的任务目标和教学方向，也在极大程度上是依赖教材才能够有序推进的。因此，学校在设计特色校本作业时，要避免因为一味追求创新而完全脱离教材的问题出现，先行夯实学生对基础知识的掌握，再有针对性地进行拓展延伸。以部编版七年级上册《早期国家的产生与社会变革》一单元为例，在设计校本作业时，教师首先应将教材重难点知识内容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立时间分别是什么时候？”“这三个时期的社会制度分别是什么样的？都城又在哪里？”“东周分为哪两个时期：分别具有哪些特点？”等问题，帮助学生以思维导图的形式将其兴衰过程进行梳理，建构系统的知识体系。在此基础上，对于第五课《青铜器与甲骨文》的作业设计，教师就可以进行适当的延伸，布置“自行搜索夏、商、周时期青铜器特点，了解青铜工艺发展历史和青铜器纹饰内涵”“自行搜索甲骨文图片、文字或视频资料，了解甲骨文的发展的演变过程”等开放性拓展作业任务。让学生在自主探究搜集相关资料的过程中进一步感知多姿多彩的历史文化，建立起民族自豪感
和学习历史知识必须具备的时空观念，锻炼他们搜集信息、整合信息、提取关键知识内容的自主学习能力，促进其逻辑思维的发展。
第二、以现实为依据，设计调查作业在设计校本作业任务时，教师除了要考察学生对教材内容的掌握之外，还应以现实生活为依据，将学生从历史背景带入到现实生活当中，布置与现实生活息息相关、符合学生综合能力水平的调查式作业任务。以部编版八年级下...
篇二：双减背景下初中历史作业设计策略
dquo;走进历史课堂，传承五四精神”——初中历史《五四运动》作业设计案例 统编教材八年级上册，
课题 “走进历史课堂，传承五四精神”—初中历史 《五四运动》作业设计案例
作业设计目标 1.
了解五四运动的背景、过程，掌握五四运动的口号 领导者、主力、结果及其意义。
2.
通过阅读文字资料和提取教材图片中信息中获取 有效信息和提高运用所学知识解决问题的能力； 3.
五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国 主义精神，深刻领会“五四精神”的内涵，从而树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想， 培养高尚的人格。
作业实施过程与策略 1.
本次作业基础作业单和能力提升作业单在课上完 成，通过纸质完成作业单，让学生真正动手写，教师 批改发现学生学习中的问题。
2.
通过手抄报和看电影的形式完成作业，手抄报评比优秀作品会放到班级板报展览。
3.
结合学校的校长杯足球赛的主题“承五四精神，扬 青年风采”，让学生感受到作为一名中学生新一代五
四精神的传承，展现青少年的风采。
”
、
本课时的作业设计主要从以下两个个方面进行思考：
1.作业层次。考虑学生的差异程度，有针对性地加强
不同类别学生的作业设计，主要分为“基础性作业 作业 “提升性作业”“综合性作业”三个板块。前两个版
设计 块由易到难逐渐递增，第三个板块是实践类作业，三 思路 个板块相互联系，相互推进。让学生们树立自己的自
信心，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，从
而完成本课时的学习目标。
2.作业题型。分为选择题、判断题、连线题、手抄报
观影、足球赛等不同类型，体现出面向全体、分层优
化。因材施教，能多层次地调动学生的积极性。
作业
类型
作业内容
基础巩固作业 单
1.对联是我国人民喜闻乐见的一种文学艺术形式，其 内容常具有明显的时代气息。“共争青岛归还，同看 国贼罢黜；欢呼学生复课，庆贺商店开门。”这副书 写于 1919 年的对联与下列哪一历史事件有关（ ）
A. 辛亥革命 B.五四运动 C.北伐战争 D.抗战胜利
2. 下列口号或标语，最能体现五四运动反帝反封建性质的是（ ）
A.“外争国权，内惩国贼” B.“誓死力争、还我青岛” C.“拒绝在和约上签字” D.“大刀向鬼子头上砍去” 3. 北京天安门广场中的人民英雄纪念碑碑文上写着:“--三十年以来.在人民解 放战争中和人民革命中牺牲的人民英雄永垂不朽!-- .文中所说的“三十年以来是指.（ ）
A.旧民主主义革命时期 B.新民主主义革命时期C.抗日战争时期 D.解放战争时期 4.五四运动是中国新民主主义革命的开端。五四爱国运动取得初步胜利的根本原因是（ ）
A、青年学生在运动中起了先锋作用 B、中国无产阶级登上历史舞台，发挥主力军作用C、运动波及全国广大地区，具有广泛的群众性 D、十月革命的影响5.辨析改错题 在 五 四 爱 国 运 动 中 起 决 定 作 用 的 是 青 年 学 生
(判断对错)
能力提升作业单 1.
连线题 将德国在中 国
的特 北京 权全部转让给日本。
“誓死力争， 上海 还我
”
工人罢工， 山东商人罢市 1919.6.5 运动的 青岛中心由
转移到上海 2.
阅读下列材料，回答问题。
材料一：1919 年，青年学生为争取民族独立、维护国家主权和领土完整而奋不顾身，为反对帝国主义的奴役和封建军阀政府的卖国行径而奔走呼号……他们 以高尚的爱国情操和大无畏的英雄气概，……树立了一座推动中国历史进步的不朽丰碑。
-- 摘自《新华网》 材料二：
“外争主权，内除国贼”“取消二十一条” “ 拒绝在对德和约上签字”。
--摘自《中国历史》八年级上册教科书
材料三：
6 月 5 日上海日纱厂的中国工人首先罢工 ... 接着，机器、纺纱、印刷、公共交通、码头、 船坞等相继罢工。
--摘自《中国历史》八年级上册教科书 请回答: (1)
材料一所述的是什么运动？
(2)
材料二口号中的“国贼”主要指哪些人? (答出一例即可)
(3)
材料三中“中国工人”代表的是什么阶级的运动? 这体现了工人的一种什么精神?
(4)
结合上述三则材料和所学知识，请问这场运动的 性质是什么?
！
，
综 合实 践作业单 （ 任选 一项 或几 项）
1 请同学们通过查阅资料，查阅书籍等方式，写一写关于五四青年节，五四运动核心，五四运动的知识吧 手抄报的形式老师已经为大家提供，请同学们写完之 后涂上自己喜欢的颜色，好的手抄报作品将会被贴在作品墙上哦！
2.请同学们观看关于五四运动的的电影《我的 1919》感受青年学生的内心情感以及他们的爱国精神，写一 篇简短的观后感。
3.结合学校“校长杯”足球赛，进行一场“承五四精 神，扬青年风采”的足球比赛。
作业答案解析 基础巩固作业单：
1.B 2.A 3.B 4.C 5.错，五四运动中起决定作用的阶层是工人阶级能力提升作业单：
1.将德国在中国____ 的特权全部 北京转让给日本。
“誓死力争， 上海还我 ___ ” ____工人罢 山东工，商人罢市 1919.6.5 运 动的中心由 青岛 ____转移到上海 2.(1)五四运动 (2)曹汝霖(或答章宗祥、陆宗舆) (3)无产阶级;爱国主义精神 (4) 性质:是一次彻底反帝反封建的爱国主义运动
综合实践作业效果展示
足球赛.mp4
基础题：基础比较薄弱的学生较好的完成了基础题，
错误率低，说明学生对于本课时的基础内容掌握较
好，提高了学生学习历史的自信心。
提升题：提升题有些难度，连线题学生容易混淆四个
地点，材料分析题有少部分同学存在性质没写全的情
况，不过大部分学生都完成的不错，能够熟练掌握五
四运动的知识。
效果 综合题：综合题较前面两种题对学生来说更有兴趣， 分析 尤其是手抄报充分调动了学生的学习积极性，既便掌
握知识，又培养了学生的绘画能力。结合校长杯“承
五四精神，扬青年风采”，的足球赛，学生们都展现
出了新一代青年的风采。对五四精神有了更深刻的理
解。
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性，
所以在作业设计时要关注学生的差异，根据自己的兴 案例 趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差一些的 反思 学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，基
础好的学生可以做难度较大的练习。在学生设计自主
性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业 的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加 以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵， 面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享 受到成功的喜悦。
篇三：双减背景下初中历史作业设计策略
政策下初中历史作业设计 思考 当前的学习历史作业完成效果欠佳，动手能力也较慢，课堂任务总是不能落到实处。为了提高课堂效率，确保学生在校内学足学好使得各层次学生均能得到发展。要实现在校内应教尽教、学足学好，最根本的是解决好学生课堂的管理，而课堂作业正是体现了学生的学习效果。双减下的初中历史学科作业应聚焦学生历史学科核心素养，遵循历史学科和学生发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计实施初中历史作业，切实减轻学生过重的课业负担。
目前，我们教师不能摆脱传统的教学模式，仍然是满堂灌，总怕学生那块知识不懂，教学内容太详太细，重点不突出;自我检测题过于多且缺乏梯度，课堂上教师、学生都很累，课堂任务总是不能按时完成。针对存在的这些问题，为了进一步优化课堂教学效果，以提高课堂效率。我们将主要从以下几方面着手：
一、历史作业设计要体现多元化，课程化，注重目标性原则。
1.教师在课堂作业设计过程中要深入研究课标，挖掘教材，从学生实际出发进行分层设计，实现作业设计的多元化、课程化。
2.自我检测题要做到精选精练，真正做到减负提质增效。
双减政策的落地，设计许多随意性很强的作业内容，如让学生们在课下搜集有关于本节课知识点的历史资料，通过阅读这些历史资料，写一篇心得体会;或者是让同学们，依据课上的有关知识点进行一个问卷研究等。这种形式的历史作
业，往往比较空洞;而且历史教师并没有提出具体的要求，也没用给予学生适当地指导。让学生如此自由的发挥，往往会使学生感到无比的迷茫，不知道从何下手，无所适从，对于完成作业的积极性更是早已磨灭滞空。因此，在设计有效的历史作业时，一定要有一个相当明确的目的，要体现出有效作业设计的目标性原则。以初中历史教材为基础，结合学生们的知识层次、认知水平、能力大小和经验水平，合理地设计有效的历史作业。只有通过这个方式设计出来历史作业，才能激发学生们学习历史的积极性，培养他们按时完成作业的好习惯，让他们在学习的过程中，乐于探究，主动思考。
二、历史作业设计要少而精，体现高效性原则。
在我国初中阶段的教学中，学生的学习任务是十分繁重的，每一个年级都开设了好多功课。如果，每一门课程的老师都布置了大量的作业，将学生的课余时间全都挤占满的话，有可能会影响到他们的健康成长，不利于其身心的发展，严重地会影响到他们步入社会后，融入社会，与他人交流的能力。因此，这便给初中教师带来了更大的挑战，要求他们在作业的设计方面，必须要少而精，进行有效的作业设计。其布置的作业不仅要对课堂已学到的知识起到复习、巩固的作用，而且还要在初中生的心里承受范围之中。通常来讲，最好可以让学生在 10 分钟内完成一次历史作业。
三、结合具体的生活实际，因地制宜，因材施教。
在初中教学中之所以会开设历史教学，并不仅仅是让我们的孩子从小了解历史，知道在过去的几千年里我国以及世界各地都发生了哪些事件;更为深刻的目的是，让他们通过对历史的学习，自主地总结一些历史经验，在今后的生活学习中努力做到以史为鉴。对现实生活有强大的实际指导意义。
因此，初中历史老师在设计有效的历史作业时，一定要结合实际的生活情况，将历史知识的实用性考虑在内。举个例子来说，我在和孩子们一起学习《建设中国特色社会主义》这一个重要的知识点后，进行的有效的作业设计：让孩子们通过各种途径，去搜集一些在中国计划经济的体制之下才存在的购物票证，如：油票、布票、粮票等，不需要把它们的实物拿到课堂上，只需要拍摄一些照片即可。通过结合实际市场上，存在的五花八门的商品，让同学们通过其自己的理解与思考，总结一下，现阶段在我国实行的市场经济，给我们的具体生活带来了什么样的变化。通过这种设计有效作业的方式，就可以把课本上枯燥的历史知识与我们的实际生活联系在了一起，让学生们在完成作业的同时，切身地体会到了历史知识所具有的伟大的现实主义意义。
四、丰富的形式与历史作业的设计 在之前的历史教学中，历史教师总是以书写的方式作为其布置作业的主要手段;但是，以书面为主的作业形式难免有些简单，无法培养初中生的综合能力，所以，必须通过丰富历史作业形式的方式，去增强历史作业的有效性。比如，在讲解完《隋的统一与灭亡》这一课后，我们可以给孩子们布置一些口头上的作业。让他们在课下精读和本课有关的课本内容，在下次上历史课时，让他们采取口头表达的形式，去谈一谈自己对隋炀帝的认识，以及对其功、过的评价或者是阐述一下隋朝开凿大运河的消极影响以及积极的意义等。再比如，学习完《伟大的抗日战争》一课后，教师也可以布置一些活动性的作业。让学生们通过图书馆、网络等媒介，搜集一些关于日军侵华的图片或者是资料，然后，通过整理手中掌握的所有资料，试图去表演一段话剧或者是书写一篇评
述性的文章等。另外，教师在进行有效作业的设计时，不要拘泥于形式，凡是可以有助于培养学生的历史认知能力，增强其对历史知识掌握能力的方式，都可以拿来作为设计有效历史作业的一种形式。
总之，作业的有效设计是教学活动的一个重要组成部分，初中历史教师应该充分认识到这一点，积极开展有效作业的设计工作，为学生综合历史学科素养的提升打下坚实的基础。要真正落实“双减”政策，提升课堂教学质量，提高学生在校学习效率，促进每个孩子高效学习、充分发展，真正达到提质增效。
篇四：双减背景下初中历史作业设计策略
2021 年 【“双减”典型案例】学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结 与 【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇【“双减”典型案例】学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结
开展“双减”、“五项管理”工作是党中央作出的一项重大决策部署，事关国家发展和民族未来，对促进学生全面发展、健康成长，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态具有重大战略意义。“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担，但“双减”不减责任、不减质量、不减成长，而是通过加强教学常规管理，提升课堂教学效率、控制作业量，强化对学生的作业、睡眠、手机、读物及体质管理，真正做到“减负提质”。城西中学积极部署，着力推进“三个提升”，确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。
一、提升学校教学质量，在深化课堂教学改革上发力。
我们在教学改革上探索项目化教学模式，从四个方面入手：把教学重心前移精备课；拓展教育资源的长度、广度和深度；教学手段多元化精讲课，多科联动，实现跨学科的合作、探究和实践创新；开设校本课程，促进全面发展。
1、抓实“双减”源头，夯实备课管理。
落实“双减”工作，减轻学生作业负担，就要从源头抓起精备课。我校要求教师备课做到：备学生(备学生的认知水平、身心特点)、备教材（创造性地使用教材）、备教学情景（根据学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境）、备教学语言（设计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”）、备师生问题的生成（教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，鼓励学生大胆提问、质疑）、备课程资源的开发（教师对资源进行筛选、整合和优化，使课堂教学既具有效度，也有宽度和深度）
2、强化“双减”落实，聚焦课堂教学。
提质减负，强化课堂主阵地，构建新型的教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，打造高效课堂。
（1）优化课堂环节，精准提质增效。课堂精讲是关键。精，是针对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。教师逐步“退居后台”，学会让位。学生是主角，教师退，学生进，还课堂给学生。教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨，讲疑点、讲难点、讲知识拓展点、讲能力培养点，充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。课堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，也直接影响着高效课堂的建立。教师“以学生发展为本”，师生互动，生生互动，让学生自主地、富有个性地
发展。课后反思是指导。教师要捕捉教学过程中偶发的灵感，根据学生在课堂上的表现，在反思总结中，不断完善，创建更加高效的课堂。通过常态录播生成课堂实录，教师反复观看、研讨、反思，写教育随笔、课后反思和教学案例，发现教育过程生发的好素材，养成学习、思考、实践、总结的好习惯，在不断总结提高的过程中实现专业发展。
（2）建设智慧校园，助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆，撬动新时代下的教育教学变革。2019 年被定为运城市智慧教育二期工程引领校以来，学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园，改革教学模式，实现教学过程多样化，提升了教育教学质量。“洋葱学院”小视频，凸显了教师们个性化教学，学生家长可以实时参与陪伴，真正实现了家校共育；“爱学班班“辅助教学，自主学习，挖掘学生的潜能，培养学生解决问题的能力；希沃白板，促进小组与小组、学生与学生在互动中学习、竞赛，激发学生的争先创优意识。通过智慧教育平台，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，做到精准教学。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查漏补缺，提高学习效率。
（3）建立个性化课堂教学模式。深化课堂教学改革，“先学后教、小组合作”，创建“三六三”课堂教学模式。鼓励教师树立特色意识，走特色发展之路，创建自己的课堂品牌，以课堂特色引领课堂教学。如王淑玲老师的风趣幽默；贺晶老师的干净利落；展晓娟老师的旁征博引；史丽萍老师的润物无声等，百花齐放，各展风采。
3、开设校本课程，促进五育发展 学校开设了阅读、习字（学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展评）、3D 编程、创客等校本课程。聘请薛国、郑立强老师等给学生授课，并将授课视频录成微课，形成视频教材。午饭后学生练字 20 分钟，培养了学生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操；晚自习后 40 分钟阅读时间，架构了阅读与写作的桥梁；晚饭后 10 分钟新闻，让学生既读圣贤书，又闻窗外事。校本课程的开设，构建了全新的育人新格局。
4、项目化教学，提升核心素养 （1）更新教师观念，项目化教学有效落地。对全体教师开展项目式教学培训活动，打破由培训者讲座，教师听记的传统方式，采取“项目式学习”的方式全员卷入，让教师身临其境的体验，对项目式教学有了更深刻的认识和理解。
（2）加强教学研究，深化项目化教学。以学科组为单位，进行项目化备课。如语文学科，教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师以“知人论世学习杜甫诗歌”为项目主题，通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内容和主旨的变化，体会不同时期杜甫的“仁政”思想，再通过学习同时期其他诗人的诗歌，更深刻地理解杜甫随着时代的变迁，其忧国忧民、仁爱精神，让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。项目化和跨学科的备课和教学，用高阶学习来带动低阶学习，培养了学生的问题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。
（3）开展活动教学，实现项目化学习。项目学习过程中，学生从完成机械、重复等作业，到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实践、访谈总结等高质量的学习输出。2021 年 9 月 22 日在我校举办的永济市首届校园科技节中，同学们的科学小制作、科学实验、科学小论文成为科技节的亮点，如潜望镜的制作，需要物理中的光学知识，数学中的测量、计算，还要动手制作，流畅地给同学们讲解其原理，形成研究报告。任务的完成，提高了学生的知识迁移、应用、综合能力，提升了学生的综合素养。
二、提升作业管理水平，在减轻学生课业负担上发力。
作业是教师了解学生、学情的重要手段。量大质低的作业，根本原因是没有以学生为本，没有把它作为教学设计中的重要部分，导致作业粗放、不精细、不精准。学科间缺少整合，尽管单科量不大，但六七科加在一起，总量很多，学生不堪重负。我们从以下五方面做起，提升作业管理水平，落实“双减”政策。
1.组织教师深度学习，提高对减负政策的认识。
我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题培训，带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，详细解读“双减”政策，逐条理解文件精神。同时，结合学校实际，针对“双减”工作、“五项管理”工作进行了细化要求，全体教师集体签订了“双减”承诺书。
2.建立学校作业管理机制，严格控制作业总量。
教务处建立健全作业管理机制，完善作业管理细则，做好登记管理工作，加强监督，掌握各年级各学科作业实施情况；建立各年级分学科作业管理小组，认真研究作业内容、类别、数量、时间，充分发挥不同类别作业的教育功能；各年级学科组统筹安排绝大部分内容，合理确定各学科作业占时比例，建立作业总量审核监管和质量定期公示、评价制度。
3.学科整合总量控制，严格执行国家作业标准。
学校要求当天有自习的学科，不再布置书面作业，没有自习的学科，书面作业不超过 10 分钟，确保书面作业平均完成时间不超过 90分钟，在校内“大部分”完成。少数学困生可以通过教师辅导、优秀生跟踪帮扶，完成基础性作业。学生下自习后不得布置学科书写类作业。作业布置倾向学生弱势学科，促进学生均衡发展。
4.创新作业类型，让学生体会学习的乐趣。
作业布置分为复习巩固、拓展延伸、实践探究等，作业类型灵活多样，从课内走向课外，从单一走向多元，富有知识性、趣味性，提高学生完成作业的积极性，促进学生个性化成长和全面发展。
5.加强作业辅导、批改力度，以学定教。
所有学科作业教师先试做，根据实际情况分层布置，让绝大多数学生能够顺利完成基础性作业；对极个别无法单独完成作业的学生深入了解实情，根据学生所需，专门辅导和答疑。倡导二次批改，注重及时有效反馈，集体讲评、个人讲解，以学定教。在“双减”同时，
我们实现了“双加”。增加了动手动脑、实践探究活动，增加了学生与同伴交流、家长陪伴的时间，建立了良好的同伴和亲子关系，极大地满足了学生的心理及社会需求，使学生健康、快乐地成长。
三、提升办学能力，在社团课程开发上持续发力。
学校成立了 34 个学生社团，助力学生全面发展。从体育到艺术，再到智趣，包罗万象。太极拳、形意拳社团增加了“尚武”基因；足球、篮球社团增加了“健康”元素；创客、机器人社团增加了“创新”能量；葫芦画、剪纸、戏曲社团让非遗文化以一种全新的生命力在孩子们身上代代相传。丰富多样的社团活动让不同潜质的学生飞扬个性、全面发展，给学生打造多元化的成才道路！
创客社团、机器人社团自 2019 年创办以来，先后有 96 人次获奖。2021 年 6 月“全国中小学生信息技术创新与实践大赛”（山西赛区）中，13 名参赛学生全部获奖，其中任康宇、王韶涵、郑琰同学取得国赛资格。社团活动的开展，成为了促进学生自主学习、综合性学习、个性化发展的学习共同体，培养学生核心素养的坚实平台。
潮平两岸阔，风正一帆悬。面对新的教育改革发展浪潮，新的教育要求，我们将始终坚持立德树人，完善立德、立人、立学的育人体系，持续深化改革，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教育教学机制，强化措施、久久为功，确保“双减”、“五项管理”工作取得实效，办人民满意的教育，为党和国家培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
1 2021 年 【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇
“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变,如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢？ 作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教师的教学活动存在着密切的联系。可以说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的重要手段。因此，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。
一、作业设计应该注重实效性 实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力；同时，《扬州市中考复习指导》
依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。因此，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学《拿破仑的文韬武略》时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。
二、作业设计应该注重趣味性 例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品”中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人――猜一历史人物；村口有个修车轱辘的――猜一历史人物）就收到了较好的效果。总之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
三、作业设计应该注重选择性 初中生由于受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引
导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如， 《新课程指导与训练》中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时候就可以要求学生――选择题必做；非选择题可以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。
四、作业设计应该注重开放性 新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要...
篇五：双减背景下初中历史作业设计策略
历史作业设计与实施指导意见为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和建平县教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育历史课程标准》，结合我县初中历史教学实际，特制定本指导意见。
一、总体目标 （一）检测课程教学效果
坚持以学生为本，准确把握初中历史学科的性质和作业的功能，根据课程要求和学生学情，精准设计作业，精选作业内容，帮助学生巩固历史知识、提高历史思维能力、培养历史课程核心素养，帮助历史教师检测教学效果、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提升育人水平。
（二）提升课程教学质量
坚持遵循历史学科教育教学规律，根据《义务教育历史课程标准》的要求，立足历史课堂和学生实际，增强历史作业的科学性、针对性和有效性，减轻学生过重的课业负担，发挥作业对历史教学质量提升的重要作用，既关注学生完成历史学科作业的结果，更关注学生学习历史的态度和思维过程，从而不断提升历史教学的水平和质量。
（三）促进学生全面发展
落实立德树人根本任务，充分发挥历史学科的育人功能，通过历
史学科内容的挖掘和跨学科作业设计，提升作业质量；通过历史学科作业评价反馈，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，注重学生身心健康，促进学生德智体美劳全面发展。
二、具体要求 （一）控制作业总量
立足学生实际，严格执行《义务教育历史课程标准》，不超标超量布置作业。为减轻学生负担，及时巩固所学内容，历史学科提倡课堂作业与课后书面作业相结合。历史学科作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过 90 分钟。
（二）精选作业内容
作业内容要体现历史学科特点。增强作业的思想性，厚植学生家国情怀；增强作业的科学性，确保内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰；增强作业的针对性和实效性，符合学生学习实际，切实避免机械、无效训练，不得布置机械重复性和惩罚性作业。历史学科作业要体现基础性和典型性，注重基础知识，突出重点知识和重点能力，注重对重要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的检测；体现递进性，充分发挥不同题型的检测功能，能力要求逐步提高；注重体现综合性、探究性、开放性和创新性，鼓励更多地创设开放的、与所学内容有关的真实问题情境，并设置与新情境高度融合的问题和任务，引导学生运用所学历史知识与技能解决历史和现实问题，培养学生历史课程核心素养。
（三）丰富作业形式
积极探索和改革历史学科作业形式。要根据历史学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、口头作业、实践作业等不同类型的历史学科作业。鼓励学生自己设计历史学科作业。
（四）把握作业难度
作业难度不得超过《义务教育历史课程标准》的要求，同时注意根据教学目标和学情，分层次设计课时达标作业、能力提升作业、跨学科作业和历史课后活动等。历史学科作业设计应充分尊重学生的个体差异，满足学生在历史学习方面的不同需求，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，增强作业的层次性、适应性和选择性，使每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。
（五）加强作业指导
指导学生充分利用课后服务时间完成历史学科作业，培养学生的自主学习和时间管理能力。加强历史学科作业指导，利用课后服务时间做好作业的答疑反馈，为不同需求的学生提供个性化学习服务，还可利用线上的形式指导学生完成。历史教师要对布置的作业全批全改，不得要求学生自批自改或家长批改。历史学科作业批改要及时、准确，批阅评语尽量使用鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和学习历史的积极性。对历史学科实践作业，教师应和学生一起设计可行的量规，对学生完成的情况进行公正合理的评价。
三、实施建议 （一）课堂作业
历史学科课堂作业是历史教师组织教学活动的重要载体。在历史课堂上，通过作业的方式帮助学生巩固历史知识，建构历史知识体系，提升学科课程核心素养，实现作业与学习同步。课堂作业应纳入历史教学整体设计，即纳入每学期、每单元、每课时的历史学科教研、备课和教学中，使课堂作业成为历史教学设计与实施的有机组成部分。历史学科课堂作业应面向全体学生、形式多样，难度不宜过高，总量不宜过大。教科书中“课后活动”的部分内容可纳入课堂作业之中。教师在历史学科课堂作业实施过程中，应认真观察学生的反应与反馈，及时做好指导，积极引导学生开展同桌或小组内互评。
（二）课后作业
课后作业是布置给学生在课后完成的作业。教师在设计该类作业时，应首先考虑学生完成教科书“课后活动”中课堂上未完成内容，然后再考虑布置其他相关作业。课后作业应注意体现知识的综合性、思维的探究性和情境、问题的开放性，倡导设计和布置分层作业、弹性作业和个性化作业，课后作业要严控时间和难度，让学生能在学校完成大部分课后作业，历史学科课后作业要求学生尽可能独立完成，对于有一定难度的作业，教师可利用课后服务时间进行针对性指导。对布置的历史学科课后作业，教师必须及时全批全改，不得要求学生自批自改或家长批改。建立历史学科课后作业完成质量反馈和改进机制，教师要采取对作业中的共性问题集体讲评、个别问题单独讲解等方式进行矫正和指导，同时注意结合作业反馈的问题改进教学策略和学生学习方式。
（三）假期作业
假期作业由学生在假期中利用一定时间完成。历史学科假期作业应注重与学校特色、教师特色和学生个性相结合，突出自主性、主题性、综合性、实践性、探究性和开放性，注重体现跨学科特色，并提供多个主题，引导学生自主选择。历史学科假期作业可采取多种方式，如历史随笔撰写、历史遗迹遗址考察、历史拓展性阅读、历史影视观摩与评析、采访历史见证人、编演历史剧、绘制历史地图、制作历史手抄报或电子报、仿制历史文物、编写历史人物小传、进行社会调查、举办小型历史展览等，让学生通过这样的作业巩固、运用、深化历史知识，感受学习历史的乐趣，增强学习的动力，提升综合素养。历史教师应根据所布置的假期作业的特点，采取相应的作业评价方式，与学生一起制作系统的评价量表或量规，引导学生自评和互评。假期结束后，历史教师应安排时间和地点以多种方式展示和点评假期作业，以达到互学、促学的目的。
教师进修学校决定将初中历史作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实施的研究，强化对学校作业设计的指导，加强优质作业资源共建共享。学校历史教研组要深入开展作业设计与实施的研究，将其作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合素质教育导向的作业，提高教师作业设计与实施能力。
篇六：双减背景下初中历史作业设计策略
会生活的变迁》作业设计学段：八年级下册 学科：历史 一、
作业设计目标
1、 落实“双减”政策，把“负担”减下去，把“素质”提起来。
2、 突破练题、做题的机械性作业形式，创新作业设计。
3、 立足生活实践，让学生从“学会”转变为“会学”，提升学生的综合素养。
二、
实施过程与策略
比较下面的两组照片
20 多年前的阿荣旗城市照片 如今的阿荣旗城市风貌
20 多年前的学校教室和操场 如今的阿伦中学风貌
20 多年前，我们的阿荣旗县城，楼房矮小，很多的主干道都没有硬化， 人们的出行主要是自行车、农用车；如今的阿荣旗城市高楼林立，干净整洁的街道，配套的广场和公园，满大街的小汽车，丰富着每一个阿荣百姓的日常生活。20 多年前，当我们的父母还是中学生时，他们上学的教室是矮小的
砖混房，操场上只能简单的铺一层沙子，如今我们的阿伦中学，崭新的教学楼，操场上是专业的草坪和塑胶跑道。和我们的父母那代人比较，真是发生了翻天覆地的变化。
通过以上的两组照片，同学们能切身感受到新中国改革开放，最近二十多年在我们身边发生的变化，而以上只是我国 社会生活的变迁的一个缩影， 随着中华民族的伟大复兴，随着新农村建设的步伐加快，人们的衣、食、住、行、用等各方面的生活方式都在不断的改变着……
学生以小组的形式，对身边的长辈、父母及同龄人进行采访调研，根据表格中的给出的提示性问题，结合自身情况设计采访调查内容，汇总小组的调查结果，并结合教材第 19 课《社会生活的变迁》，谈谈改革开放给我们带来的怎样的巨大变化。
1、 采访调查阶段 第一组：采访调查改革开放前后，人们“穿衣”方面的变化； 第二组：采访调查改革开放前后，人们“吃”的变化； 第三组：采访调查改革开放前后，人们“居住条件”的变化； 第四组：采访调查改革开放前后，交通出行方面的变迁； 第五组：采访调查改革开放前后，通信及互联网方面的变化。
2、 小组分类及提示性问题
分组 （调查人群）
改革开放前 （爷爷、奶奶等）
20-30 年前 （父母等）
如今的变化 （自己、同龄人）
第一组“衣” 是否凭布票买衣服？ 衣服的色彩样式等？ 衣服的材质、款式？ 衣服的价格？ 常穿的服装品牌？ 不同品牌的定价？ 第二组“食” 每人每天多少粮票？ 能否吃饱？
当年的饮食结构？ 是否注重均衡营养？ 关注哪些绿色食品？ 第三组“住” 有没有自己的独立住房？ 房屋使用什么建材？ 人均住房面积？ 自购房或建房价格？ 人均居住面积？ 家用设备的改变？ 第四组“行” 主要的交通工具？ 当时的道路状况？ 主要道路的改变？ 绿皮火车的速度？ 有家用汽车的比例？ 高铁的速度？
第五组“用”
发电报的方式？ 普通信件传达时效？ 什么时候安装的家用电话？第一步手机的性能状况？ 在一周的时间里停止使用智能手机和互联网，体验科技进步对生 活产生什么影响？
3、 小组作业展示及感受分享？ 小组同学分头调查，由组长汇总成小组作业。完成作业后，将以小组为单位在课堂上进行展示和交流。
小组同学分享，改革开放给我们如今的生活带来的怎样的巨大变化？
设计意图：学生通过采访调查的形式，和家中的长辈、父母有效沟通， 并切身去感受长辈及父母那两代人的生活艰难，珍惜当下美好生活的来之不易。同时对中国改革开放几十年，社会生活的变迁有一个准确的体会和认知， 感受中华民族伟大复兴的真实力量，激发学生的民族自豪感。
三、
效果分析
1、 通过这次作业的设计，学生能够全面参与，提示并设计的问题紧扣学生日常生活的方方面面，无论什么层次的学生，都能积极参与作业活动。
2、 个别小组能够突破老师给予的提示性问题范围，通过和家中长辈父母的沟通，获得更多、更有价值的调研问题和答案。
3、 学生在进行小组展示的过程中，课堂气氛活跃，每个小组都能积极展示采访调查的结果。同时小组内部能够初步的进行资料的整理概括，提升了学生的语言表达能力和拓展思维能力。
4、 通过自身感受的分享，大部分代表发言的同学能够联系生活实际，深入思考改革开放给我们带来的怎样的巨大变化，个别同学通过“忆苦思甜”，能够对自己目前的生活产生“反思”和“自我批评”，这是最难能可贵的作业成果。
四、
案例反 思
历史的作业通常会停留在刷题，和背诵知识点。重复性和机械性的作业， 让学生面对精彩的历史事件也往往会失去学习的兴趣，通过本次作业的设计， 我发现学生的参与度很高，作业效果非常好。因此，我认为今后的作业设计 上要充分做到如下几点，才能更好的激发学生的学习热情，让双减政策落到 实处。
1、勇于开拓创新，突破独自刷题，独自背诵的模式，多以小组合作的形式让不同层次的学生参与进来，给学生实践的机会和展示的空间； 2、作业要能够结合教学过程和课堂重难点，作业过程中适当给予学生一定的框架和协助，让学生能够高效完成作业内容； 3、关注学生的能力培养，以学生为中心，逐步培养学生的自主的信息整理能力、总结归纳能力、概括表达能力等，不断提升学生的综合素养。
4、以育人为根本的出发点，关注学生的内心成长和品格塑造，以德育为中心，塑造学生优秀的人生观和价值观。
篇七：双减背景下初中历史作业设计策略
dquo;双减〃背景下的初中历史作业设计策略与探索 摘要：基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求, 本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中 历史作业设计。关键词：“双减”；核心素养；历史作业 2021 年 7 月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担的意见》中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析 等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学 习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业, 鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史 观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。以上《意 见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。历史作业是 对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的 有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要 手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业 数量，减少作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同 时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、 可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应 更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计 应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。一、设计激发兴趣的历史作业 作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动 完成。这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷
类型的作业设计。分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学 中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进 入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不 通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过 程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效 的“预习”环节。
因此，在作业布置中，我做了一个尝试一一“我是历史小老师”， 课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。
以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备, 课上进行展示。通过学生预习一一老师教学一一学生再讲述，三步巩 固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信 心。
例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很 多学生表现出畏难情绪。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优 秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计 历史类影视作品的作业：利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让 你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文化 运动等新民主主义革命史；通过电视剧中的细节演绎，感受民国时期 的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分 发挥历史学科以史育人功能。
二、设计符合需求的历史作业 作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。他们在学 习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的
“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求， 使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习 进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分 量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣 选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计 利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。
例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业 设计：
1 .设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的 优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的 学生的实际需求。
2 .设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一 下自己一天的生活，写一篇 200 字左右的小文章。满足文字应用能力 较强的学生。
3 .设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满 足喜欢绘画的学生 4 .设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能 力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自 己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无 论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满 足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力，培养学 生论从史出和写作能力。
三、设计多学科融合的探究型历史作业
初中历史作业的设计要加强作业中对真实问题的解决，增加实践类 作业；要加强学生探究能力、小组合作、创新思维的发展。在设计历 史作业时，可以进行跨学科融合。以八年级上册中国近代史为例，党 史内容丰富，北京依托众多红色教育资源，可以充分利用将其转化为 历史作业。
如十一假期作业中，结合地理学科、道德与法治学科的学科特色, 设计了小组合作作业一一“打卡红色爱国教育基地”系列活动，绘制 前往参观的路线图，标注方向、道路名称、标志性建筑物，并撰写文 字介绍或以视频的形式介绍历史人物、历史建筑背后的故事。充分发 挥多学科的德育功能。学生在提交上来的作业中，出现许多课本上未 曾详细介绍过的历史建筑、历史人物，如《新青年》报社旧址等，历 史课堂得以延伸。在完成作业的过程中渗透唯物史观、史料实证、历 史解释等学科素养，同时让学生发现身边历史、拉近历史与现实的距 离，让学生切身体会到时空交错、物是人非流转的冲击感，在耳濡目 染中升华家国情怀。“双减”背景下的历史作业设计，应体现学科知 识的广泛性。历史作业设计是历史教学的重要组成部分，也是对教学 实践的反馈。优化作业设计，提高历史课堂教学的质量，需要教师不 断的探索、研究。这对教师自身提出了巨大的挑战，它要求教师在教 学中精讲精练、在备课中准备充分、自身拥有丰厚的史学素养和高超 的教学技巧。
因此，提升教师自身的专业素养和作业设计能力是解决作业设计 问题的重要前提。这一点极具挑战！
综上所述，只有让作业不再成为负担，而是“随风潜入夜”式的
融入学生的生活实践中去，才能让知识从书本上的“符合”转变为学 生自身的思维能力，最终真正培育学生学会从历史的角度观察和思考 社会与人生，从中汲取智慧，得到全面发展。
棍立即放我出去，要是胆敢耽搁一分钟，管叫他们后悔莫及——我还口口声声嚷着此仇必报，吐出一串不连贯的威胁性的话来，那股黑森森的怨气，不禁叫人想起李尔王〔5〕来。
〔5〕李尔王，古代苏格兰国王，曾在黑夜的暴风雨中，光头散发，呼天抢地，诅咒他的两个忤逆的女儿。
我怒火直冒，鼻血流个不停；可是希克厉还是在大笑，我还是在骂。我真不知道这情景该怎样收场，要不是这时来了另外一个人，头脑比我清醒，心地比我的主人仁厚。这个人就是齐拉。这位壮健的管家妇听得外面的闹声越来越大，终于赶出来瞧瞧是怎么一回事。她只道有谁对我下了毒手，可又不敢得罪东家，就转身过去，扯开嗓门，对准那个小流氓开火了——
“好哇，欧肖先生，”她嚷道，“我可不知道下一次你会干出什么好事来啦！难道咱们要在
篇八：双减背景下初中历史作业设计策略
/p>3 3
课
《美国内战》
作业设计
学段
统编版世界历史九年级下册第一单元 课标
要求
知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争 在美国历史发展中的作用。
学习目标
1 、通过绘制时间轴，掌握美国内战的基本史实。
2、通过分析材料，理解美国独立战争与美国内战的联系。
3、通过评价林肯在内战中的主要贡献，理解统一在国家发 展中的作用。
设计思路
本次作业从知识强化、能力提升和综合运用等多维度分 层次进行设计，适应学生多元化发展需要，增强历史课程趣 味性。
作业实
施策略
菜单式作业(要求：基础巩固作业全体学生当堂完成，能力 提升和综合运用作业课后任选 1—2 个完成。) 一、
基础巩固作业单
1.熟记美国内战的历史意义并绘制出美国内战过程的时间轴。（开始、
初期、转折、结束）
开始 初期 转折 结束
【设计意图】培养学生“时空观念”的学科核心素养。
2.
下图是漫画——《奴隶制的扩张》。这幅漫画形象地 反映了 19 世纪中期美国南北矛盾的无法调和。这一矛盾的焦点是
( ) A．西部开发的问题 B．国内市场扩大问题C．黑人奴隶制存废问题
D．美国领土扩张问题 【设计意图】考查学生学会根据题意及图片信息解决问题的能力。
3.
美国内战中联邦部队中的黑人团队增加到 166 个，达到 12.6 万多。其直接原因是（ ）
A．独立战争爆发 B．英国承认美国独立 C．法国大革命推动
D．《解放黑人奴隶宣言》颁布
【设计意图】考查学生对基础知识的分析理解能力，培养学生“历史
解释”的核心素养。
4.
“经过内战，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主
义发展的最大障碍，为以后经济迅速发展创造了条件。”这句话反映美
国内战的性质是（ ）
A．摧毁了英国殖民统治
B．美国历史上第二次资产阶级革命C．民族解放战争 D．保留旧制度，军国主义色彩浓厚 【设计意图】
培养学生“历史解释”的核心素养。
5.
材料 一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维
持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，
但我的确希望它停止分裂。
—1858 年时林肯的一次演说 (1) 材料中“半奴隶和半自由的状态”是指哪两种不同的经济制度？ （2）该材料反映了林肯作为总统，他在内战中的首要目标是什么？ 【设计意图】
培养学生“史料实证”的学科核心素养。
二、能力提升作业单
1.
以下对 19 世纪中期美国南北方的描述，哪些是正确的？在正确选项后的括号里画√，错误的画 x。
①北方工业发达，希望提高关税（ ）
②南方希望多出口棉花，换取廉价工业品（ ）
③北方主张在西部新增加的土地上建立蓄奴州（ ）
④南方主张在西部新增加的土地上建立自由州（ ）
【设计意图】
培养学生“唯物史”的学科核心素养。
2.
读图，回答问题。
(1)
图一中 1 美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？ (2)
图二中 5 美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？ 【设计意图】考查学生通过识图，初步学会对历史人物进行分析和评价。
3.阅读材料，回答以下问题 材料一
现代的文明的美国历史,是由一次伟大的、真正解放的、真正 革命的战争开始的…. 材料二
… 当前南部与北部之间的斗争不是别的, 而是两种社会制度……之间的斗争。
材料 三
如果美国在 19 世纪 60 年代的时候，分裂成了两个或者更多 的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为 20 世纪世界第一强国。
——摘自《大国崛起》 （1)材料一中“伟大的正解放的真正革命的战争”指哪次战争? (2)材料二中所说的“两种社会制度”分别指的是什么? (3)历史学家认为材料一和材料二分别反映的美国历史上的两次重大 事件都具有资产阶级革命的性质，你是怎么看的？ （4）结合材料，请你简要归纳出美国成为世界强国的主要原因？ 【设计意图】考查学生分析史料，建立不同史事的因果联系。培养学生“史料实证”的学科核心素养。
三、综合运用作业单
1.
制作本课美国内战的思维导图 【设计意图】让学生在实践操作中加强对核心知识的理解。
2.
请对比下面图片反映的历史信息，并结合所学知识，写一篇 80～120 字的小短文。(要求：题目自拟，史实正确，语句通顺，表述完整，体
现两幅图片反映内容的比较)
”
【设计意图】考查国家的统一。通过陈述历史，提高表达与交流的能力。
作业
展示
（见附页）
效果分析
随着“双减”政策的落地，学校教学更加注重作业的“质而非“量”，
基础巩固类作业学生们几乎都能完成，能力提升类作业第三题对于一些学生来说稍有难度。综合运用类作业需要学生把本课知识进行整合并输出，既动脑又动手，能 力层次升级。本次作业设计整体上学生们以图叙史，形成历 史认识，能够通过史料分析，培养分析历史问题和解决历史
问题能力;实践情境，提升学科素养。
案例反思
针对有些学生审题不清不能正确运用知识解决问题，以 及部分学生单纯重视图画却忽视知识结构构架等这些薄弱 之处，我在今后的教学中应有意识地加强训练：如帮助学生 提高分析史实的能力，继续强化学生的知识迁移能力，不断 创新作业设计，落实“双减”、保质减量，让学生感受学习
的魅力。
附页
推荐访问:双减背景下初中历史作业设计策略 作业 策略 背景下
