学习的积极性、学习兴趣、动手能力、独立思考能力及对知识点的理解和掌握能力。结论：PBL教学模式值得在军校心理学实验教学中推广。
关键词：PBL;医学心理学;教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）52-0198-03
一、前沿
医学心理学是军医大学学员的专业基础课、必修课。通过学习，学员能够全面系统地掌握医学心理学的基本理论和实验方法，进行心理学研究的实验设计，为后续学习和研究奠定基础[1]。传统心理学实验教学主要通过教师讲授实验原理并示教，学员观摩之后按照实验指导完成实验操作步骤，记录实验结果，并撰写报告。传统的教学方法虽然行之有效，但学员在实验过程中缺乏思考，无暇顾及实验内容所蕴含的理论知识以及整体的技术路线。因此，让学生在实验课中思考、分析和解决问题是值得探讨的重要问题。基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是一种基于问题、以学生为中心的教学方式，通过学生的合作来解决问题，从而学习问题背后的知识，培养解决问题的能力，提高综合素质[2]。在心理学实验教学中运用PBL教学法，通过设置实验主题，学生在小组讨论的基础上形成设计方案，并实施得出结论，可实现应用心理学专业的人才培养目标。
二、对象和方法
（一）对象
选取空军军医大学2015级临床医学专业本科学生72人，随机分为两个班（每班36人），A班为对照组，B班为实验组。两组学员均为通过国家统一高考入学，年龄及入学成绩均无显著统计学差异。两组学员授课教师、授课进度及方式均相同。
（二）方法
1.传统教学组。授课教师按照课程标准和教学大纲精心备课，结合多媒体讲解实验目的、原理、步骤及注意事项，当堂演示实验操作步骤，演示过程中突出实验的重点、难点以及各环节中的注意事项。之后学员根据实验指导手册逐步完成各项实验操作，教师从旁观察指导，学员验证实验结果，教师引导学员通过实验结果得出结论，并指出实验过程中存在的问题，课程结束后学员撰写实验报告。
2.PBL教学组。课程分为以下几个步骤：（1）课前1周教师下发实验项目、实验操作手册及实验设计报告纸。实验操作手册包括以下内容：对实验原理及方法的针对性讲解，依据课程标准中的学习目标提出问题。（2）课堂准备阶段，PBL教学组学员随机分成6个学习团队，每队6人，自行确定队长，由队长负责安排学习内容，制订学习目标，保证学习任务的完成。（3）每组在队长的带领组织下，在网上图书馆或教学平台上查找资料，并对形成的问题进行讨论，最后形成文字或PPT形式的报告，书写实验设计报告，需要填写的内容包括实验原理、实验材料、技术路线及操作步骤等。（4）课前1天提交实验设计报告，教師据此归纳总结实验设计的共性问题，以便在课堂上统一回答。（5）课堂实施阶段，学员根据自己的实验设计方案进行实验，验证实验结果，并在教师的指导下得出实验结论。在这一过程中，教师根据学员的实验设计及实验过程中出现的问题集中进行解答，教师解决问题的目标明确，能够做到因人施教。
（三）教学效果评价
对两组学员使用相同的试题进行测试，测试内容为与实验内容密切相关的理论知识，对两组考试成绩进行分析比较。另外，我们设计了课后反馈调查问卷，课后对PBL教学组学员进行不记名式的问卷调查，教师对调查结果进行评价分析。
（四）统计分析
数据使用SPSS16.0软件进行处理，采用均数±标准差（mean±SD），组间比较使用t检验，P<0.05表示具有统计学差异。
三、结果
（一）考试成绩
考试成绩结果分析显示，对照组成绩为77.2±6.3分，PBL教学组成绩为88.2±5.4分，PBL组成绩显著高于对照组，具有统计学差异（P<0.05）。
（二）问卷调查结果
对PBL组的学员进行课后反馈问卷调查，共发放问卷36份，收回36份，有效率100%。结果见表1。
四、讨论
我们的研究结果发现PBL教学法可以促进学员对医学心理学理论和知识的理解，能够激发学员的积极性，提高学习兴趣，培养学员的创新动手能力，同时锻炼学员的团队协作沟通能力。心理学实验要求学员掌握最基本的心理学实验设计，培养其解决实际问题的能力，为后续学习和科研奠定基础。对于心理学的一些基本理论和知识，学员可以通过传统教学法获得，但要培养学员发现问题并运用自己的综合技能解决问题的能力是传统教学法无法达到的。
PBL教学法是现阶段国际上非常流行的一种教学方法，其显著特点是两个中心：“以学员为中心”和“以问题为中心”，要求学员以小组讨论和自学的形式发现问题，运用综合能力解决问题，并得出结果，最终形成结论[2]。首先，PBL教学法的理论基础是建构主义的学习观，建构主义认为知识的学习模式不是固定的、唯一的，因此教师不能完全用自己理解知识的模式传授知识[3，4]。PBL教学法认为每个学员在自己原有知识的基础之上，对知识有一套独特的理解模式，学习是充分调动原有知识资源进行建构和意义生成的过程。其次，PBL学习法更强调团队协作学习，合作学习兴起于20世纪70年代的美国，学员通过小组协作的方式促进自己及他人的学习。传统的教学模式是以学员个体为单位，学员获得信息的方式单一，知识结构固化，难以培养创新性。此外，我们的研究结果也发现，PBL教学组学员在团队协作能力、独立思考能力等综合能力培养方面优于传统模式教学组。在这种以问题为导向的自主学习中，学员由被动地接受知识转变为主动地学习知识及各项技能，以解决问题，在解决问题的过程中，学员以团队协作及主动思考替代了被动地接受知识。
在心理学实验教学中实施PBL教学法具有重要的意义。首先，利于实现心理学专业人才的培养目标。心理学人才培养方案要求学员掌握心理学的理论知识，接受心理学实验的科学训练等，从而具备教学、科研的能力。心理学实验结合PBL教学，让学员通过小组协作的方式完成教师布置的题目，可以培养学员科学的思维能力，提高其思考问题、解决问题的能力，为以后的教学、科研工作奠定基础。其次，利于提高学习的动机。传统教学模式下，过于强调理论知识的灌输，教师统一掌握教学进度，容易忽视个体的差异性和主动性。而PBL教学可避免学员脱离教学，学员在教师指导下自己查找资源，在团队的协作中寻找解决问题的方法，能够充分发挥学员的主动性，提高学习动机。再者，提高学员的学习效果。在传统的教学模式下，学员通过教师的讲授获得知识，很多学员通过最后的集中复习应对考试，对心理学的知识和理论掌握不扎实，考后容易遗忘，效果不好。而在PBL教学中，学员通过自己的主动探索获得知识，过程中伴随着主动积极的情绪体验，能够激发学员的内在学习动机，使其更加牢固地掌握理论知识。
在实施PBL教学研究过程中也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：第一，教师要修正自己的知识观和学生观，在PBL教学中要发挥学员的积极主动性，相信学员可通过自己的探索完成知识的建构。第二，需进一步合理优化分组，小组合作学习是PBL教学的核心，虽然目前尚不清楚哪种分组方式更能提高学员的学习效果[5]，但是可尝试将学员按照兴趣和异质性搭配组合，这样既能尊重学员的选择，同时又能增加小组内部的活力。第三，需要进一步完善效果评价体系，传统的教学模式注重考试结果的评价，但反映不出学员的综合能力，教师可采取考试成绩与小组合作解决问题相结合的方式，实现结果和过程评价的统一，促进PBL教学的开展。
总而言之，结合心理学实验的特点，在心理学实验教学中开展PBL教学具有可行性，也具有积极的意义，但还需任课教师进行积极的探索。
参考文献：
[1]康钊，涂燊.高师院校实验心理學课程实验教学改革探索[J].当代教育理论与实践，2016，（04）：47-49.
[2]王默力，张冰爽，尹书会，等.PBL教学模式在我国医学本科生中教学效果的Meta分析[J].现代生物医学进展，2015，（25）：4982-4985.
[3]刘灿君，邵为爽，温海涛.建构主义理论指导下的PBL教学法在心内科临床实践教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，（22）：3364-3365.
[4]党彩萍，曾翠芳，林杰才，等.建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践[J].教育教学论坛，2017，（22）：277-278.
[5]陈杰.物理教学中PBL模式的分组的实践探索[J].宁波教育学院学报，2017，（02）：61-64.
