学习了新技术、新工艺、新方法，了解了企业的标准化作业、生产工艺流程、企业文化、质量安全、成本意识，提升了岗位实践技能等。部分老师也指出，有的企业不是很负责任，对老师不闻不问，学校与企业缺少有效合作机制，企业实践培训基本流程如实施方案、计划都有，但是往往点到为止，培训变成了走过场。另外老师认为，学校领导的思维还没有把企业实践与课程改革相关联，没有将教学过程与工作过程相关联，没有将专业设置与产业升级相关联。
（三）访谈实践企业
为深入了解企业对教师实践活动的做法和困难，笔者走访了港口集团、德邦化工、核电集团、益海粮油、康缘集团、黄海机械6家企业实践实习基地，并与相关的项目负责人、培训讲师、车间师傅围绕培训方案、内容、形式、问题与建议等方面进行了深入沟通与交流，普遍反映实施难度大，需要更多的政策与经费支持。
1.实践崗位存在着局限性。企业本质上是注重成本和生产效率的，他们的出发点与政府、学校不同，参与实践的教师虽然理论知识较企业员工丰富，但实践技能远不如车间的工人，他们不能胜任企业的关键岗位。例如，港口起重设备需要特种作业上岗证；电焊车间的强光、油漆喷涂车间的气味等都可能存在隐患，由于权责不明，企业有可能承担较大的风险；另外由于缺乏深度校企合作，企业担心技术泄密，研发岗位不会安排教师参与。因此，大部分参加企业实践的教师只能以了解生产工艺流程、企业文化等考察观摩形式进行实践，而按照“对口”原则提供技术性岗位（工种）很难实施。
2.工作制度较难遵守。承担实践项目的企业都制定了考勤、考核制度，根据制度要求教师和企业员工一样要遵守企业工作制度，但由于企业不付教师任何报酬，碍于面子，企业在管理方面还是对教师以包容的态度；另一方面，学校也会布置教师一些临时的事务，导致各项制度执行流于形式。
3.缺少經费补偿。2016年教育部、国资委等七部委印发《职校教师企业实践规定》中规定，企业因接收教师实践而实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除，但在我市教师企业实践中并没有按此执行，教师实践给企业造成的材料损耗、人员管理等费用支出的相应补偿政策还没有明确的规定。
二、存在问题
（一）实践方案难以有效落实
实践项目设计前，学校与企业均没有诊断教师需求，也没有根据教师的实际需求设置岗位，实践缺乏针对性，实践方案难以满足教师培训需求；前期虽然也制定了详细的实践方案、研究内容，但内容太宽泛，任务目标不明确。部分教师被安排的岗位与专业不相关，有的甚至没有技术含量，只是拧拧螺丝、打打杂、混混日子，严重影响教师参与培训的积极性。
（二）组织管理有待进一步完善
大部分学校的企业实践培训项目统筹管理不到位，实践时间主要是利用暑期完成，而根据调研发现，大部分教师不希望占用自己的假期休息时间，但如果在正常的教学期间，又存在企业、学校两头兼顾现象，有的一头也忙不好。另外，企业实践制度不健全，缺乏监管评价机制，虽然各企业都建立了考勤与考核制度，但大部分只是一种形式，没有具体实施，有些企业也对学员进行考勤、考核，但是出现问题时没有及时、严格处理，管理非常宽松。
（三）配套措施不完善
实践期间的教师待遇问题大部分学校也有所考虑，在正常教学期间参与实践，按10课时/周工作量计算，假期则没有任何补助。访谈中实践教师认为，企业一般位于高新区、开发区，离市区较远，按企业的作息制度要求中午只能在单位就餐，而每天的交通费、午餐费学校没有补助，因此，大部分教师不太愿意参加企业实践，参与的积极性不高。
三、企业实践培训模式的构建
通过调研，我们了解到4年来我市已经在职业院校专业教师企业实践培训方面做出了努力与探索。当然也看出了一系列问题。我们意识到，企业实践培训工作任重而道远。笔者尝试构建集培训运行机制、培训课程开发、培训实施及评估于一体的“3421”企业实践模式，提高培训质量与成效。如图1所示。
（一）建立集“运行、监管和跟踪服务”三大系统的培训运行机制
企业实践培训运行机制包括运行、监管和跟踪服务三个系统。教育主管部门、学校、企业共同研究参培教师的培训需求，设计合理的培训方案，建章立制，对培训过程进行检查、评估、反馈，做好培训后期的跟踪服务，形成完善的组织体系和管理运行方式。
（二）开发集“知识、能力、管理及素养”四大模块的实践课程体系
（三）建立“一师带多徒”的企业实践培训形式
企业将实践教师分配到不同的车间，并给他们配备了3～4名富有实践经验的师傅，实践技能训练、岗位操作实时指导，教师通过师傅的指导可以熟练地掌握操作技能，团队成员也可以协作学习车间的生产工艺、管理经验及企业文化等。
（四）构建了两段式企业实践评价体系
两段式评价体系通过量化的指标，对培训工作给予诊断性评分，不仅考虑了实践本身，更注重了实践成效在教学中应用，具体分为企业考核和学校考核，各占50%，考核采用问卷调查、个别访谈以及工作业绩多元指标综合衡量。
评价指标体系由三级指标构成，一级指标分为实践态度、实践任务、专业服务、专业课程建设、校企合作研究开发、专业发展工作绩效六大类，并在一级指标基础上，细化二级指标与相应权重系数，包含对实践过程中态度、能力、表现等进行评价，以及实践后的教学行为、职教能力、科研等评价，三级指标的评定采用优、良、中、合格与不合格五级评分法进行。
“3421”企业实践培训模式对培训机制、内容、形式以及评价体系进行科学设计，建立了“政府、企业、学校、教师”四方合作协同机制，按照“实践—构建—总结—提升—达成”的行动路径，推进企业实践培训逐步走向科学化、规范化，我们将在实践中进行反复检验，完善跟踪，多方试点，以期得到推广。
责任编辑：章跃一
