【摘 要】目的：研究伊宁卫生学校教师幸福感现状及其影响因素。方法：采用安人心理学家编制的《教师幸福感问卷》量表对伊宁卫生学校83名专兼职教师人进行研究。结果：我校教师的幸福感处于一般良好的水平。结论：把握教师职业幸福感的特征，探寻提升教职工幸福感的措施，是构建和谐校园的重要途径。
【关键词】教师；幸福感；策略
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）09—0117—01
英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感[1]。中职教师是职业学校建设和发展的主力军，随着国家实施国家级中等职业教育改革发展示范学校建设计划，我校也申报实施这一项目建设，并开始大幅度提高我校办学的规范化、信息化和现代化水平，强化内涵建设，提高我校教学质量和办学水平，提升办学品位和社会吸引力，进一步增强为当地经济社会发展服务的能力，我校教师也正经受着严峻的考验，同时在日常工作中面对着偏执和叛逆心理严重的职校学生，因此关注中职教师幸福感，不仅有助于教师自身的身心健康，还有助于学生的成长进步以及整个学校的健康发展，对于构建国家级中等职业教育改革发展示范学校具有重要价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 选取伊宁卫生学校专兼职教师进行调查，发放问卷85份，回收有效问卷83份，有效回收率为97.6%。其中男性24人，女性59人。
1.2 研究工具 采用《教师幸福感问卷》量表（北京安人时代心理学应用技术有限公司）调查伊宁卫生学校教师的幸福感基本现状，此量表用于了解人们对整体或一般生活的满足感和快乐感。制定了中国人的常模，适合中国教师使用。从专业成就—指在工作中表现出来的出众业绩和成果；人际和谐—指人际关系稳定和睦，与他人交往的过程很愉快；家庭温馨—指家庭环境拥有一种亲切体贴的氛围；愉悦事件—指能带给自己身心快乐的活动或事情；物质满足—物质满足，指对金钱、名誉、地位等外在物质条件感到满意；自主控制—指对自己的日常生活和工作的自主把握控制空间；身体健康—指身体状态良好，有足够充沛的精力和体力应付日常生活和工作中的压力，七个维度（共58个项目，采用5级计分）。各维度得分分为小于30、30～70、大于70这3个分数段，维度得分小于30表示幸福感程度较低；30～70分表示幸福感程度处于一般水平；大于70分则表示有较高的幸福感。
1.3 统计分析 使用系统自带统计软件对数据进行描述性统计。
2 结果
2.1 总体分析结果
如表一，总的来说，我校教师的幸福感处于一般良好的水平，各维度平均分分别为家庭温馨：50；物质满足：53；专业成就：58；人际和谐：76；自主控制：53；愉悦事件：78；身体健康：52。其中有两人在家庭温馨维度低于30分，且最小值为26；一人在专业成就维度低于30分，分数为-15；三人在自主控制维度低于30分，最小值为9；一人在身体健康维度低于30分，为19分。
2.2各维度分析结果
如表二，根据各维度不同分数段统计，我校教师在人际和谐和愉悦事件两个维度得分较高，高于70分的分别占68.67%和65.06%，说明大部分教师在人际交往过程中与他人相处地很愉快，能够很好地与他人沟通，是人群中受人欢迎的人；并且在生活和工作中能够给自己带来身心快乐的事情较多，能够从中获得很多的乐趣。而在其他五个维度中，得分处于30—69分的教师均超过75%，说明大多数教师专业成就感一般，工作成果没有得到特别的关注但也没有完全被忽视，从工作中体验到的成就感和大多数人的情况差不多；家庭温馨程度一般，家庭成员之间的关系不是情感上非常亲密但也不甚冷淡；对物质条件的满意程度一般；自我控制感一般，对日常的生活和工作的控制能力于其他大多数人差不多；身体状况一般，但不影响开展日常的生活和工作。
3 巩固和提高我校教师幸福感的策略
随着社会整体对职业教育的重视，加上近年来卫生职业院校教育体制的改革，卫生职业院校教师的社会地位得到不断提升，职业声望也有了明显提高，这使得广大卫生职业院校教师得到了精神层面的鼓励[2]，中职教师幸福感也处于较良好的水平，但仍应采取措施巩固和提高教师幸福感。
3.1 进行积极心理健康教育
随着生活和工作压力的增大，消极的心理体验更容易滋生，而建设和谐校园，需要积极的心态。心理健康教育最缺的就是这种振奋精神、积极向上、充满活力、洋溢幸福的价值取向的内容与范式。积极心理健康教育就是一切从“积极”出发， 即用积极的视角发现和解读各种现象， 用积极的内容和途径培养积极向上的心态， 用积极的过程诱发积极的情感体验， 用积极的反馈强化积极的效果， 用积极的态度塑造积极的人生[3] 。学校应适时的进行积极心理健康教育讲座，通过研究人的光明面、人的优点与价值，关注人类的健康、幸福与发展，帮助教师学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。
3.2 提升教师职业幸福感
在表二中我们可以看出，77.11%的教师专业成就感一般，说明多数教师缺乏职业幸福感，其主要原因是他们并不完全了解或深入思考过教师这个职业的内涵和价值，而只是把它当做生存的工具。这样的教师只看到工作的繁琐与重复，生活的清苦与劳累，因此也没有系统的规划自己的职业生涯，没有目标，没有计划从而无端浪费了许多时间，在专业发展上没有明显的进步和成就，职业幸福感就较低，因为专业发展是教师获得职业幸福感的源泉[4]。所以学校应给教师提供继续教育的机会，拓展教师眼界，帮助其进行职业生涯规划，并适当施加压力以促进其进行专业研究，从而提升教师职业幸福感。
3.3 改善学校教师管理方法
建立以教师为本的管理方法，即以教师的发展为最高向导， 尊重教师、理解教师、关心教师， 就是满足的教师的基本物质需求、促进教师的全面发展， 作为教师管理的根本出发点并加强对教师管理制度的改革，要知人善任，做到量才使用，用其所长，赋予教师以专业自主权，维护教师的合法权利，挖掘教师的专业潜力，为教师的成长和专业发展搭建良好的平台。
参考文献：
[1] ELIZABETH HOLMES. Teacher Well-being looking after yourself and your career in the classroom [M]. 北京：中国轻工业出版社，2006：2
[2]刘琳琳，宋岩松.积极心理学视角下卫生职业院校教师主观幸福感调查[J].卫生职业教育，2012，30（20）：33-34
[3] 孟万金.积极心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中国特殊教育，2010，11：3-8
[4] 马玲.浅析学校管理与教师职业幸福感的提升[J].经济管理者， 2011，12：280
