理想状态的“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。
一、逐步建立教师到企业实践制度
教育部日前出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》,要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,“要建立职业教育教师到企业实践制度”,这是适应职业教育改革发展新形势,加强中职教师队伍建设的迫切需要,对于创新和完善中职教师继续教育制度,优化教师的能力素质结构,建设高水平的“双师型”教师队伍,促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。日前,《中国教育报》发表《不到企业去,成不了“双师型”教师》一文,明确提出:“双师型”教师要既具备一定理论知识,又具有相应专业实践技能;既能胜任理论教学,又能胜任实习实训指导,而且在职业道德、专业素质、组织协调和创新等方面有较高水平。这就要求应尽力办好职业教育师资培训基地。职业教育师资培训基地,要以提高职业教育教师实施素质教育的能力和水平,建设“双师型”教师队伍为重点,以高等学校为主要依托,充分发挥企业生产场地、设备的作用,与企业携手,为建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理,能适应全面推进素质教育的高质量的中等职业教育师资队伍打好基础。在培训计划上,体现职业教育的专业特点,课程结构应突出培养“双师型”师资队伍的要求。
二、教育教学能力的培养
教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。学校立足本校,举办形式多样的培训。一是开展“互帮互学”活动。教师之间结成组,共同研讨教育教学,促进交流、共同进步。二是开展观摩课活动,每期举办各级各类观摩课活动,提高教师的教育教学能力和水平。三是定期开展教学改革专项研究活动,教研组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新。四是推荐教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写。五是定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训,提高教师运用现代教育技术的能力。六是积极推荐教师参加校外的教学研讨。七是通过安排听课学习、实习培训等途径强化兼职教师教育教学能力的提高。
三、强化职业教师的适应能力
职业学校的教师中专业理论课教师普遍存在着实践能力差,缺乏指导实验或实习的能力;而实习指导教师又在专业理论方面功底不足,只能指导实验或实习,而不能胜任专业理论教学。在现代职业学校中,第一种情况是比较突出的。这种状况不利于教学质量的提高和“双师型”教师队伍的建设。所以应提倡专业理论课教师加强实践动手能力的培养,实验实习指导教师要熟练掌握专业理论并能胜任教学工作,使每个教师都具有“双师型”教师的身份,以提高适应能力。其途径只能有两条:一是在招聘教师时,首先考虑那些既有教学专长,又有专业实践能力的人才,但目前要做到这一点很难;二是“走出去”,充分利用社会资源,对现有教师进行培训,提高他们的专业实践能力。实践证明,由学校自行联系的、零星的、个别的培训难以取得较好的成效。目前,北京职业技术师范学院虽然是专门培养职业教育教师的院校,但刚刚走出校门的学生根本无法达到“双师型”教师的能力和水平,最好的办法则是建立职业教育师资培训基地,根据教学实践和培养学生的需要,对专业教师进行再培训。积极创造条件,鼓励教师多深入企事业单位进行调查研究并进行岗位培训,促使教师得到锻炼,积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。
四、现代教育理论的培养
教师的教育教学实践必须有科学的现代教育理论指导。定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座,选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议,编辑教育理论学习资料组织教师自学,组织教师参与教育科研课题研究,分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习或国外考察,转变教育观念,开阔教师眼界,提高教师的理论水平和认识水平。
职业学校校长要树立“学校的进步首先是教师的进步”的管理理念,努力构筑教师发展的支撑体系,实践以教师发展为本的管理思想。各级教育行政部门要把中职学校“双师型”教师队伍建设纳入职业教育发展总体规划,建立“双师型”教师培养培训制度,在财政上拨出专款予以支持,使得“双师型”教师队伍的建设尽快进入规范化、制度化的轨道。
(作者单位:河北省廊坊高级技工学校)
