摘要：任何事物的发展都要受到客观因素和主管因素的影响。主观因素主要是指青年教师个人的主观意图和能力，客观因素主要是指外部环境和外力影响，这其中包括青年教师所在的学校和我国高等教育政策的法制大环境，因此制约大学青年教师教学能力的要素有很多方面，本文主要从青年教师本身做分析研究。
关键词：高校青年教师;教学能力;影响因素。
中国自进入高等教育大众化以来，高等教育快速进步发展，高校的规模不断扩大，越来越多的刚刚走出大学校同的毕业生加入到高校教师团队当中，在高等院校师资队伍中的比重增加，成为高等院校师资队伍中的骨干主力队。高校青年教师择业的出发点和落脚点，将决定其是否爱岗敬业及认真负责。本文的调查对象来自和田师范专科学校的部分青年教师，调查主要采用问卷和个别访谈的形式。根据问卷数据的统计和访谈记录的信息，高校青年教师教学能力的现状总结归纳为下列几点：首先，就青年教师个人而言，主要有“教学前”“教学中”“教学后”三个方面的结果，无论是教学前的态度及热情，还是教学中的责任意识和教学过程，或者是教学后的总结和反思，都对年轻教师的教学能力有不同程度的影响。其次，就学校方面而言，学校的教学管理与监督、培训形式、考核评价机制、激励助长机制，以及学校风气和教学风气这几方面都在某种层面上对青年教师的教学能力发挥着影响。另外，外出学习和实践锻炼也对青年教师的教学能力起着不小的作用。再有，就高等教育政策而言，法律大环境和法律政策的保证，为青年教师教学能力的提升起到了法律的依托和保障作用。
在青年教师选择从事教师工作原因的调查数据可知，有55.6%的青年教师从事教师工作是因为教师工作的稳定性，有40%的青年教师是出于对教师工作的喜爱而选择，另外一些比较小的比例则是出于收入和其他考虑。从数据可以看出，职业稳定成为从业理由的首选。当前我国就业竞争日趋激烈，就业难成为社会最为突出的矛盾之一，不少高校毕业生在择业失利后或是为了保险起见，退而求其次地选择兴趣不高，但收入相对稳定，风险较低的职业，教师职业便是其中之一。
从教师的教学效能感来讲，调查结果显示，希望得到尊重、声望与认同的占总数的48%，精神需求的满足与否也是影响青年教师教学能力提升的重要因素，这对促进教学能力的发展有很大的影响，其次是对信息共享与交流的需求，有28.9%。教師教学效能感是一个多层面的整体性概念，它既包括认知成分，同时也包含情意成分，教师的教学效能感对学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、学校对教师能力的评价以及教师的课堂管理之间存在显著相关，它是影响教师教学行为、教学效果的一个重要因素。
从当前高校青年教师总体形势来看，广大青年教师具有良好的职业道德，能做到治学严谨、乐于奉献，但是受到社会主义市场经济潮流的影响，部分青年教师的人生观和价值观都受到了某种程度的影响，个别高校青年教师表现出责任意识低下、敬业精神不足等师德下降的现象。从调查数据结果来看，83.5%的青年教师能认识到这一点，认为师德对教学能力的提升具有一定影响，但是仍有16.5%的青年教师还没有认识到师德在教学工作中对教学能力的促进作用。青年教师是高等院校的希望和未来，承担着培养新世纪人才的历史重任，一个没有良好的职业道德和思想素质的青年教师对自己的教学工作不重视，教学能力原地踏步、甚至退步走，更不用提担当培养未来人才的重任。
在知识结构与转化能力方面，有76%的青年教师认为广博的知识面对教学能力的提升有影响，有20.5%的青年教师认为广博的知识对教学能力比较有影响。有65.8%的青年教师明确知道自己所教的内容，也知道用何种方法教，有28.5%的青年教师尽管了解自己所教的内容，但对方法却不能驾轻就熟。现如今高校已经不是只靠专业知识就能在教场打拼的时代了，而是需要知识面的不断扩大，特别是进入信息化社会以来，知识的更新速度是极为迅速的，学生的知识面也不断扩宽，教学作为一项传承人类文明、培养栋梁之才的实践性活动，专业知识既要深厚，又要具备知识转化的技能和能力。
在教学反思与自我发展动机方面，69%青年教师会在教学之后进行教学反思，20%青年教师有一些教学反思，8%的青年教师偶尔有教学反思，另外有3%的青年教师并没有在教学之后进行总结、分析和反思。教学反思是指教师对教学行为和教学实践的二次思考和二次认识，并通过这样的再次思考和认识来总结教学中的经验及教训，从而提高教师的教学水平。教学反思的对象包括教学的过程、教学的内容和教学的方法。目前，在青年教师中存在一些这样的情况，例如备课十分认真，但教学效果却不尽人意，对讲授内容十分娴熟，但教学过程却十分呆板，等等，这就是疏于教学反思和总结所造成的结果。无论是专业的成长还是能力的提升，都离不开教学反思。
从心理学角度讲，自我发展动机是维持一个人的行动和措施，是为了实现一定目标或某些需要的内在动机和内在驱动力，也可以理解为想要努力实现自我发展和价值体现的一种内在需求。自我发展动机对教师而言，无论是对其专业的知识的强化、还是对教学行为的保证，都起着不可或缺的作用。自我发展动机具有自觉性和积极性。具有较强的自我发展动机的教师，会边教边学、从教中学、学以致教，将学习和教学维持在一个持续并上升的循环状态下，进而使自己的教学能力得到不断的进步、教学质量得到不断的提升。针对教学反思和自我发展动机对青年教师的教学能力的影响程度这个问题，表示教学反思和自我发展动机对教学能力的提升有影响的占65%，有6%的青年教师认为教学反思和自我发展动机对教学能力的影响很小。青年教师的教学实践经验不是很足，如若再没有自我发展的动机和意识，即便是有外力的刺激和推动，对青年教师本身来说也都是无效的。
目前我国高校的用人重点基本都落在从校外招聘和引进优秀人才这一点上。外部引进相对内部培训，成本很高，也有一定的风险，但是也有其优势。从校外引进一些高学历、高职称的人员到本校任教有助于为学校形成广告效应，而且外部引进的人才相对内部人员来讲，更容易为教学与科研带来新颖的理念，也给内部人员起到了一定的鼓励作用。但是不能因为校外引进的优势而一味忽略内部教师的培养。目前来看，岗前培训特别是职后培训运行不到位，甚至出现职后培训缺失的现象。对青年教师的培养与培训可分为三个时段：职前、职中和职后。职前教育就是指青年教师毕业职前，作为即将毕业并面临求职的在校大学生，在学校课堂接受的走向职场职前的培训。然而这个阶段的培训教育只局限于理论知识的学习，且不够系统，并缺少实践演练，特别是针对非师范专业的大学生来讲，没有在学校系统地学习过教育教学理论知识就从学生转变为教师，教育教学理论素养还明显不足。职中教育，一般指青年教师在正式开始工作之前的岗前培训与教育，青年教师职业生涯的起点正是岗前培训，其目的在于是新人职的青年教师尽快适应教学工作环境和教学工作流程，以在最短的时间内投入到日常的教学工作当中。但是目前岗前培训最常出现的问题就是，培训效果不理想，多流于形式。多数被调查者认为造成培训效果不佳的原因主要在于培训内容，但是从培训形式、培训机构与人员，以及评估方法的比例来看，导致训练效果不理想的因素是多方面的，它表明我国高校青年教师的培训存在多角度漏洞。培训内容重理论知识轻技能和实践，考核方式单一，处理流于形式，这些都是不利于促进青年教师的教学能力。从学校关于教学和科研奖励的情况来看，大多数教师认为学校的科研奖项的奖励大大多出教学奖项。目前，我国许多单一教学型院校逐渐向教学科研型及科研型院校转型，教师的职称评定和业绩考核多以著作、课题及论文等科研因素做指标。对教师考评制度明显偏向于科研。这不仅使青年教师在这样的考核评价体制下形成科研至上的观念，更使得那些教学业绩出色的教师因无法表现自己的能力而产生挫败感。青年教师刚刚入职不久，教学经验不是很丰富，加之教学工作带来的心理压力和社会生活压力，以及某些个人需求没有得到满足，如果教学没有受到较高的认可，在职业认同感低下的情况下就会丧失教学的积极性，不注重知识的更新和方法的提升，将大量的时间和精力放在科研工作中，教学后不进行教学反思和自我评价，这将对青年教师教学水平的提高产生不利影响。
通过上述对影响青年教师教学能力的分析过程得知，青年教师需求的满足有助于工作效率的提高。除此之外，情感激励与人文关怀也成为高校青年教师希望学校能够给予实现的，如果说需求的满足是从物质激励和精神激励出发，那么，为青年教师教学能力的发展提供平台和创造机会则属于发展机会激励。伴随着知识经济时代的到来，数字网络信息已经成为目前的主流形式，社会发展的步伐加快，知识更新的速度也一再加快，教师知识陈旧及知识结构不合理的现象也日益突出，许多教师意识到自己教学能力的不足，所以倍加重视并且希望得到可以外出进修，给自己充电的机会，学校一旦提供给青年教师这样的机遇，就能够使这种渴望进步的意志得到激励。
参考文献
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对少数民族学生学习和掌握民族语文有哪些规定？
（1）加强民族语文教学工作。在自治区确定的两种双语教育模式中都把民族语文课程作为双语班的重要基础课程。模式1课程设置方案中，民族语文小学每周5课时，初中每周4课时，普通高中为必修8学分，选修2学分。模式2课程设置方案，民族语文小学每周5课时，初中每周5课时，普通高中为必修8学分，选修2学分。同时，民族语文是接受双语教育学生的中考、普通高中学业水平考试和高考的必考科目，可以发挥各类考试对提高民族语文教学质量的促进作用。
（2）在汉语授课学校学习的少数民族学生，进行了开设民族语文课程的试点。2010年，自治区教育厅下发了《关于做好汉语授课义务教育阶段学校开设民族语文课程试点工作的通知》，在伊犁哈萨克自治州直属县市、喀什地区、阿勒泰地区进行了试点工作，探索在汉语授课学校学习的少数民族学生实现民汉兼通目标的途径和方法，同时也为母语为汉语的学生学习少数民族语言文字创造条件。
（3）在少数民族中小学，适当保留全部课程用民语授课加授汉语课的班级。在民族聚居地区，县级教育行政部门可以根据实际情况，在积极推进双语教育的同时，按需保留民语授课普通班，供学生和家长自主选择。
（4）提高用民语授课学科的教学质量。在双语教育两种模式中，都有一定的学科，尤其是涉及少数民族传统文化的内容使用民语授课。模式1中的民语文、文科以及其他学科，模式2中的民语文和其他学科等等，都要求按照规定开足开好，提高教学质量。
（5）加大對民语文教师和使用民语授课教师的培训力度。继续保留民语教师培训班，提高教师教育教学水平。同时，开发和引进优质的教学资源辅助民语教学，保证民语教学质量。
