内容摘要：本文首先阐述了视听教学的研究意义，然后调研现有外语教学现状，而后重点分析了德语视听教学的发展现状，总结出发展过程中出现的问题，并对未来发展提出了改进新思路。
关键词：德语 视听教学 研究现状 展望
1.视听教学法研究意义
视听教学法起源于20世纪50年代法国，为了使外国成年人在短期速成习得法语的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名，是以学习日常会话和语言交际为主旨的教学方法。人的左脑与右脑在吸收和提取信息时分工不同，左脑偏重理性，负责语言和逻辑思维;右脑偏重感性，负责非语言和形象思维，对图像有较强的接收能力。如果将抽象的语言和具体的形象结合起来刺激左右脑同时兴奋，可同时促进对知识的理解以及记忆的巩固。实验心理学研究证明，学生在学习过程中，只用听觉学习经过三天遗忘率是85%，只用视觉学习经过三天遗忘率是52%，而视觉、听觉协同学习，相同的时间内遗忘率大大降低，只为18%。因此，将听觉与视觉结合起来，运用视听教学法，学生可以通过生动的语言，丰富的表情、姿态、手势，更多地感知语言中蕴含的感情与内涵。
阅读和写作能力一直是传统外语教学课堂中的教学重点，而口语及听力能力的培养则被严重忽视。在社会经济飞速发展以及世界全球化的大背景下，能够运用语言与其他国家进行熟练交流的人才被大量需求。因此听、说、读、写能力的全面发展的教学目的是我们应该重点追求的。为了满足培养实用型外语人才的需求，外语教学只有不断地改革和创新，将现代科学技术与教学法相结合才能提高学生的外语实用能力和跨文化交际能力。视听教学法是一种很新的教学手段，不仅使得外语教学更加交际化及情景化，也在视觉和听觉感受相结合的氛围中为学生语言综合能力提升打下坚实的基础，为教学水平的提高提供更多的契机，因此，如何在外语教学中充分挖掘视听教学法功效，逐渐成为备受关注的研究方向之一。
2.外语教学现状概述
自古以来尊师重道就是祖辈留下的传统，师者则为课堂之中心。进入21世纪后，应时代变化，作为紧追潮流前沿外语课堂教学出现了改变，课堂的中心和主体逐渐变成了学生，教师的作用仅为点拨和启发。学生的思维被指引着活跃起来，渐渐形成自己的思路，这样的改变使学生对知识与能力的渴望更加迫切，进而積极获取知识的情绪暴涨，最大限度地激发学生的主观能动性更有利于发挥出他们的潜能。
在我国专业学习外语的学生，具有较强的听、说、读、写、译语言基本功，这是其他非外语专业学生不能及的。这说明一直以来我国的外语教育使学生对于语言的综合运用是相对比较成功。我们的强项是对外语的敏感性，但我国外语教育的思辨能力还是偏薄弱。外语课堂中需要学生鲜明理论、激昂辩驳时，绝大多数学生表现得更流于形式，论点浅显，分析很难令人信服。这充分说明如今的外语教学理念和教学方式已经与时代发展的路偏离，课堂重点还仅仅是语言知识的传授，学生的思辨能力没有通过语言教学培养起来。外语教师应拓宽自己的知识面和视野，积极开展提升学生思辨能力研究课题，在更深层面发展外语教学。
3.德语视听教学发展现状
德语作为一门小语种，发展相对于主流外语语言教学缓慢，相比主流语言教学中追求的主动的、深入的教学思路研究，德语教学研究中更侧重于基础教育的发展。如何改善教学质量，让学生具有熟练的语言应用能力成为该领域教育工作者一直追求的目标。笔者以本校高职二年级德语班学生为样本进行问卷调查，内容关于学生对教师视听课堂教学方法以及视听材料选取及运用的评价。调查结果显示，97%的学生喜欢老师在课堂上应用多媒体（视频、图片等）进行视听课教学，92%的学生认为多媒体的运用在外语课堂中的应用提高了教学质量。视听教学在德语教学中起着很重要的作用，然而这种活泼的教学形式也存在着很多问题。
1）视听教育理念及材料较陈旧
目前德语教学理论还一直是引进、学习、借鉴国外教学理论，特别是21世纪以后对国外教学理论进行了更多的借鉴、模仿。虽也提炼了一些经验，对我们的教学给予指导，但教学效果并没有期望中脱胎换骨的改变。特别是在视听教学方面，缺乏相应的理论指导和引领教学实践、规范教学活动。之所以理论深度不够可能由以下原因所致：面向教学理论与实践的研究机构稀少，没有平台用于实践经验的累积，对视听教学不重视等。多年来的借鉴、模仿之路需要给予更深入的分析与思考，认真分析我们外语教学环境与国外的区别，更清楚、深刻地认识自身的独特个性，认清不同语言和不同时期教学特性，认清它们之间的内容与思想的差异，在教学活动中不断与相关教学理论中的具体观点和内容相对比，不断升华出适合我们的独特外语教学理论，这样才能促进视听教学改进。
目前德语专业主要使用的视听教材数量少且内容陈旧，如《AllesGute祝你顺利》虽然在学生的口语和听力技能训练中起到循序渐进的作用，有其系统性和科学性，但由于出版时间较早，内容较陈旧，视频教材有些内容与学生现在所处的社会环境关联不足，不能激发学生的学习热情。调查结果显示，仅29%的学生对目前使用的视听教材表示较为满意;有71%的学生认为视听教材还有很大的改进空间，有相当一部分学生认为除了教学视频之外希望教师能将视听材料，例如歌曲、电影、教学游戏等引入课堂中，以丰富课堂内容。
2）教师角色意识欠缺
“教”与“学”的相互交织贯穿着教学活动的主线，教师通常占据着主要位置，大量研究表明教师的个人素质成为了教学活动中的木桶效应短板。语言视听教学是与现代化的信息紧密结合的，它不仅需求一般外语教师的知识结构同时还需求深厚的现代化信息。除此之外，教育学、心理学等现代化的教学理论知识也应该为教师所具备，只有了解学生学习过程中的心理活动变化规律，针对不同学生、不同情况灵活运用教学法才能带动学生提高。视听教学大量的研究及实践还要求教师具备“导演”特征，在教学中指挥各因素、调动学生、引领学生，让课堂活动围绕教学目的进行。然而在现实的德语视听课堂中，由于专业德语教师从业人数少，教学任务重，直接导致教学法的研究领域创新改革较少，缺乏合理、有效的教学经验来辅助教学效率的提高。传统刻板的教学环境让25%的学生反映教学中缺少互动;36%的学生认为课堂教学较安静;27%的学生教师较少组织讨论，学生之间语言沟通不够;46%的学生认为教师在讲台上讲解视频内容的时间较多，而到学生中间，与学生肢体语言的互动，情感的交流相对较少。这反映出课堂的设计中互动的环节较少，多数时间都是教师个人在讲解视听内容，在有限的视听课堂上，教学通常围绕“视听”来进行，语言输出的机会少且时间短，情景会话等语言运用操练不够，师生之间的交流和互动也往往局限于传统的提问和回答，容易导致学生语言实际运用能力低，很快就会遗忘。
3）学生对自身基础语言能力的不自信
由于视听教学的实践性特点，决定了学生必须参与到课堂中来的，在课堂中表现自己的视听能力，当然，具备一定的语言基础是视听课程的必备。当前的德语教学课堂与英语教学课堂情况类似，重视学生语法和阅读能力的训练而忽视口语及听力能力的培养，导致学生对自己外语语言能力不自信，参与视听教学过程中一旦遇到听不懂的内容就会挫伤其学习积极性。从调查结果可以看出，在德语视听课的学习中，39%的学生认为自己较薄弱的环节是对基础语言能力的学习;58%的学生认为自己所花费时间用于基础语言能力学习少之又少，听与说的训练距离熟练运用差距很远;53%的学生对自己的基础外语语言能力没有自信，在视听课堂的活动中一旦碰到不会的单词或内容就会影响心情，进而导致恐惧和焦虑感会油然而生，直接影响之后的活动中的互动效果。
4.德语视听教学发展思路展望
从教学现状的分析我们可以看出，德语视听教学发展还有很远的道路要走，教师素质的提高以及学生基础水平的改善是循序漸进的过程，非一朝一夕即可见成效，而在教学资源方面则可以做很多突破性思考。在大学英语课堂教学中，教师能够将现代信息技术与任务教学有机结合，为学生营造浓厚的学习氛围和多方面的语言知识，对学生进行形成性评估，从而让学生更好地适应社会人才发展需求，这是可以促进当前德语视听教学发展的一种新思路。当前能最快、最直接有效利用的就是视听教学中采用的教材，虽然数量有限且质量也存在局限性，但可以在筛选评价方式上做做文章，采用有效的视听材料筛选方式代替教师的教学经验来进行德语视听材料甄选是解决视听教学资源短缺局限性的一个好办法。截止目前外语教学研究及改革领域的研究文献，鲜有人从该角度进行探索，将信息科技领域的处理思想在语言教学领域中尝试应用，并付诸实践，在一定程度上为德语教学改革研究开拓了新思路，同时也为先进的人工智能信息处理方法代替经验教学做了一次有价值的尝试。如果将该思路进行丰富扩展，还可以在其他语种的教学中应用，直接解决视听教学中教师教学资源短缺的问题，做到因材施教，提高知识信息传播效率。
参考文献
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项目支持：基于信息挖掘方法的高职德语视听教学材料的探索与应用，项目编号：ZDJY2017-40
（作者单位：天津中德应用技术大学）
