摘 要：科学区域中丰富的、可操作的科学材料使幼儿可以按自己的兴趣、需要和方式学习科学知识。教师在创设幼儿科学区域环境时，既要展现自身的引导作用，又要把控材料的载体价值，使幼儿更好地进行自主探究与主动学习。
关键词：幼儿;科学区域;环境设置;科学材料
中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0070-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应注意幼儿科学活动环境的创设、科学活动材料的提供，在为幼儿营造活动自主权的同时，使其能够依据自身需求和兴趣进行科学活动。这种教学模式不仅可以强化幼儿科学认知，还可对集体教学予以补充。
一、展现教师引导作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了幼儿园教育中教师的地位，即为幼儿引导者、支持者和合作者，由此可确定教师在幼儿科学区域活动中的地位。在幼儿科学区域环境设置方面，教师应做好以下几点。
其一，适时介入。幼儿科学活动中，幼儿若认真操作，教师往往提问：“在做什么呀？可以告诉老师吗？做好后可以送给老师吗？”因幼儿正处于脑部发育时期，若注意力被转移难以再次集中，提问不仅无法起到引导作用，还会对幼儿思维能力、创造能力造成影响，更谈不上提高幼儿科学活动区域创设的效果。因此，若幼儿正处于动脑思考、动手操作的状态下，教师不可打扰，而应在幼儿完成各项操作时詢问，且融合合理的语言、方式，指导幼儿对成果予以总结。
其二，因人施教。教师应按照幼儿年龄、兴趣爱好和认知水平，对教育目标和教育方式予以科学设计，落实因人施教的原则。例如，部分幼儿想成为建筑师，对建筑区感兴趣;部分幼儿想成为科学家，对科学区存在极高的兴趣。从长远来讲，幼儿时期的梦想具有稚嫩和盲目的特点，教师应依据幼儿想法对其行为加以引导，保证其学习更具乐趣、动力。
其三，善于发现，积极评价。发现是教育的“导火索”，教师只有在了解幼儿的前提下，方可对其予以实效性、针对性引导。幼儿科学区域活动教学以自然现象观察为基础，教师需在掌握幼儿行为的同时，对各类信息予以捕捉，再借助相关内容的记录，对价值信息、资料予以归纳。另外，幼儿均存在表现的欲望、被肯定的心理。教师可在成绩评价过程中，对幼儿加以肯定、表扬。这样不仅可激发其自豪感，还可满足其健康成长的需求。
二、把控材料载体价值
其一，多样性投放。幼儿科学区域活动进行过程中，若材料投放量过少，则幼儿自主空间相对狭窄，反之则宽敞。对此，教师可预先对幼儿的情况予以概括和总结，通过基础性、必备性材料的投放，制定科学活动方案和目标，指导幼儿自主学习。同时，科学区域内材料投放行为，应以幼儿年龄为准，以保证其活动质量。例如，对于幼儿园大班，部分材料可置于柜面或柜子内，提高空间利用率。舞台背景、收银台等个别材料，因占地面积较大，可设定流动性活动区域，要求幼儿自主移动材料，成为游戏的“主人”。
其二，层析性内容。幼儿因个体差异，在科学区域活动中常常表现出不同的探索速度和深度。教师应根据幼儿的个体差异和性格特点安排不同的探索内容，给予探索进度较慢的幼儿帮助，要求先完成的幼儿深入探索。幼儿若处于“沉浮”阶段，教师可借助辅助材料的使用，鼓励其勇于探索，将知识“浮起”。例如，在幼儿“称一称”科学活动中，教师可通过电子秤、天平和秤杆等器材的投放，鼓励幼儿称量黄豆和玩具等物体，使之在正确运用称量工具的前提下，对不同工具称量相同物体产生的差别予以比较，促进其思维能力发展。
其三，针对性操作。幼儿科学区域活动的设定应以幼儿年龄段为准，且操作方法也因人而异。同时，科学区域活动不仅可弥补传统教育下幼儿集体活动的缺陷，还可实现高结构活动向低结构的转变，最终激发幼儿探索的潜能。例如，在“会亮的电珠”科学活动中，教师可向科学活动区域投放电珠和电池等材料，要求幼儿自行想办法，使电珠变亮。这种方式，可在激发幼儿探索欲望的前提下，强化其对科学的感悟和理解。
其四，体现幼儿主体作用。幼儿是科学区域活动的主体，教师不仅要推行丰富的活动主题，还需全面展现幼儿的活动主体作用。幼儿受年龄、思想行为的限制，对事物存在极强的好奇心、求知欲。教师可通过鼓励幼儿参与科学活动的方式，发展其自主学习能力。例如，幼儿常和父母逛超市，对超市内的景象尤为熟悉。对此，教师可设置“超市购物”科学活动，要求幼儿自主为超市命名、布设环境、聘请员工等，从而激发其学习欲望。
三、结束语
总之，科学区域活动是幼儿园科学教育的重要形式。在科学区域活动中，幼儿可以自由地选择和探究材料，增长科学知识。对此，教师可在掌握幼儿情况的前提下，对科学区域活动予以科学创设，从幼儿的层面入手，满足其学习需求，以此落实“无为胜有为”的教学目标。
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