摘 要：“1+1+N 授课模式”的探索重点着力于课堂结构设计与实施的研究，通过引入课外案例和大量和课堂相关的案例，提升物五年制高职专业课的趣味性和学生学习积极性，从而为教师的课堂设计提供一定的经验范例。
关键词：1+1+N；教学设计；五年制高职；案例教学
有别于高中教学，五年制高职人才培养方案取消了物理、化学、生物、历史、地理等基础学科，取代以各专业基础课，这就造成了五年制高职学生一定程度基础知识缺失。而基础知识缺失会造成学生厌学、毕业生综合素质降低，五年制高职“1+1+N 授课模式”则能在一定程度上缓解以上问题所带来的矛盾。
1 “1+1+N 授课模式”的概念
所谓“1+1+N 授课模式”，是在教学模式上进行的探索创新，涵盖了教学的程序、方法、内容等领域。“1+1+N 授课模式”中第一个“1”，是指一个课外案例，这个案例可以是时政、经济案例剖析，也可以是人文、社会科学和自然科学知识的补充和普及；第二个“1”，是一个主题，即课堂上教学的项目主题，本节课讲授的重点；“N”则是指为讲授和验证第二个“1”所引入的大量与本节课教学内容有关的案例，这些案例或独立、或结合，或平行，或穿插，而在适当的时候，“N”又指为完成教学目标所采用的各种授课形式，如游戏、拓展、实训等等。
2 “1+1+N 授课模式”的意义
“1+1+N 授课模式”的探索重点着力于课堂结构设计与实施的研究，通过引入课外案例和大量和课堂相关的案例，提升物五年制高职专业课的趣味性和学生学习积极性，从而为教师的课堂设计提供一定的经验范例。“1+1+N 授课模式”有助于学生专业知识体系的完善，并让学生养成独立思考的习惯，提升其解决问题的能力，增强自信心，为毕业后能够顺利走上工作岗位打下良好的基础。作为改善五年制大专学生知识结构中社会学科和自然学科知识严重不足的尝试，在一定程度上“1+1+N 授课模式”还可以弥补五年制大专在课程设置上导致的学生知识结构失衡问题，有助于消除社会对于五年制大专的非理性认识。
3 “1+1+N 授课模式”的实践要点
在“1+1+N 授课模式”的设计与实施过程中应注意以下问题：
（1）第一个“1”，即课外案例，在选取的过程中优先级按照以下顺序排列：与本节课主题相关>与当下时政相关>与本课程相关>与本地经济发展相关>普通选题。
（2）在案例分析过程中，不仅需要注重对学生知识的补充，还要重视在教学过程中方法论的培养，以及学生的素质养成。
（3）N个案例和N种教学形式要紧密围绕第二个“1”，即一个主题——本节课的主题展开。案例可以延伸，视野可以拓展，但是案例和教学方式的选用目标必须明确，就是要为本节课主题服务，且案例与教学形式的选用必须遵守三个原则：即国法不能违背，校规不能违背，不能背离社会资源价值观。目标与原则确定之后，在案例和教学方式的选用过程中只有解放思想，才能做出学生喜闻乐见的课堂设计。
4 “1+1+N 授课模式”的实践效果
经过四年在五年制高职物流管理班级相关课程上的实践，“1+1+N 授课模式”已经获得了同学们的认可，效果如下：
（1）提升了会计相关课程的趣味性和学生学习积极性。“老规矩，上课之前，先讲故事（案例）”已经成为了最吸引学生的教学内容之一，甚至有时候学生会主动要求：“老师，先讲个案例吧”。生动有趣“1+1+N 授课模式”让同学们大开眼界，不仅提升了学生的学习积极性，更迅速拉近了教师与学生之间的距离，这种后天培养的师生感情又为下面教学工作的顺利开展打开了良性循环的通道。经过调研发现，甚至个别在其他老师眼中不听课的差生，也能融入到积极向上的课堂环境中去了。
（2）在项目教学的过程中，穿插于理论知识中大量、生动的相关案例不仅极大丰富了教学对象的知识量，更培养了学生独立思考的意识和解决问题的能力。虽然该模式在13会计五年制高职专业仅尝试了一个多月，但该专业两个班的学生已经在拓展游戏中从一开始的腼腆、不愿意主动发言，渐渐向凸显较强的表现欲望转变，并尝试将老师讲授过的大量案例引用到问题解决方案中去，且创造了不少极富创新色彩和借鉴意义的宝贵创意。这一结果应该与“1+1+N 授课模式”有一定的因果关联。
（3）根据接受了四年“1+1+N 授课模式”教学实验的物流管理高职毕业班的求职表现，该班学生普遍对工作岗位的理解要比同年级其他班级学生深刻，对自己的人生和职业规划也有更为清晰的认识，主动性和反应能力优于同年级学生，用工单位对于该班学生在岗评价也普遍较高，而该班学生在入学之初的成绩在年级中排名并不突出，专业课程体系与其他物流管理班级相比并无太大变化，“1+1+N 授课模式”的作用应该是值得肯定的。
5 “1+1+N 授课模式”的不足与研究方向
但是在探索与实践中也发现，“1+1+N 授课模式”尚有许多需要完善与改进之处。首先，“1+1+N 授课模式”只是一个雏形，缺乏系统的理论性，如案例的选取应具备什么样的标准，案例的匹配度评估，如何保证案例的深度剖析具有较高的水准；其次，第一个“1”往往与本节课教学重点相关性不大，甚至零相关，如何平顺地实现两者之间的过度，使学生迅速进入下一环节而不影响正常的教学重点，值得思考。再次，“1+1+N 授课模式”需要庞大的案例库进行材料支撑，一人之力毕竟是有限的，且这些案例可以供其他教师甚至专业共享，因此通过成立课题组解决这一问题应该可以取得事半功倍的效果。
“1+1+N 授课模式”毕竟是新的课堂结构设计构想和尝试，要将这一构想转化为课题并取得较好的研究成果，需要做大量的工作。希望能有更多的老师关注该模式，从而引起思辨，哪怕是鞭挞，帮助该模式从萌芽走向成熟，从而让我们的学生在未来的职业生涯中更具竞争力。
参考文献：
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