[摘 要]快乐体育是一种体育教育思想，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“成功”的快乐，在日常体育教学中采用：渗透思想品德教育；充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变教学模式，激活课堂气氛；激发学生练习兴趣，培养创新锻炼能力；构建多元化的评价体系，提高学生的练习兴趣等，为学生创设多种条件，激发学生参加体育运动的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，使学生健康快乐的发展。
[关键词]体育 快乐
快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣。目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法，提高学生自学自练的能力，真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。
一、快乐体育特别需要思想品德渗透
随着体育教学的改革，针对学生模仿能力强、爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点，采用快乐体育教学势在必行。快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育锻炼的目的。快乐体育成功与否取决于学生品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，有侧重地制定出思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。发现学生有不良的表现要妥善处理，避免事故的出现。球类、田径、游戏等教材，蕴含着丰富的集体主义教育内容，教师在组织教学过程中、应不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。具体实践中，多让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。
二、注重学生在体育教学过程中的主体地位
（一）教师转变观念、体现为学生服务的教育观念
现代教育倡导“以人为本”，而以往教师在课堂上一味的采用灌输方法，一切以教师说了算。已经无法让孩子发挥主动性，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。在课程改革精神的指导下，教师在教学之前应了解学生喜欢什么？喜欢怎样的教学环境且学生之间可以共同参与课堂教学与教学目标的制订等。
（二）树立学生自信心，敢做课堂主人
教师鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心，教育学生课堂是他们的，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育运动的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正主人，让他们在体育运动中品尝体育的快乐。
三、改变课堂模式，激活课堂氛围
（一）导入新颖，气氛活跃
给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们可以改变以往军事性的导入方式（体育委员整队、向教师汇报人数；教师宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点，在教师的指导下，让学生自由结伴，按自己的练习倾向有序地进行活动；还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，同时也起到了准备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。
（二）师生共练，融洽师生关系
体育教学成功的关键在于建立和谐的师生关系，俗话讲得好：言教不如身教。教师的一言一行给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，与他们打成一片，成为他们的朋友，用自己的行动感染学生，以微笑服务学生。
（三）学生自由结伴，建立良好的伙伴关系
现在的学生大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起运动是一见非常快乐的事情。所以在体育教学中教师可以让学生自己选择合作伙伴：兴趣爱好相同的结伴，可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴，可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴，可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。
四、激发学生练习兴趣，培养创新锻炼能力
学生上体育课，参加体育锻炼，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。首先，体育教材的搭配必须考虑学生的心理特点，选择教材应多样化，富有趣味性。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做到难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，枯燥教材和趣味教材及游戏合理穿插。其次，合理布置场地器材。体育教学是以增强学生体质为主要目的，锻炼时离不开场地与器材。心理学知识告诉我们，运动变化新刺激容易引起学生的注意。因此，课前场地、器材布置的不断变化，最能激起学生的好奇心和求知欲，从而达到主动参与学习的目的。体育课求异发展途径很多，关键在于教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。
五、建立科学的评价体系，让学生从成功中体验快乐
（一）教师鼓励性评价
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。
（二）学生相互评价
学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果，通过及时的评价和反馈的信息来提高自己动作质量，从而提高课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交流。
（三）学生自我评价
学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到重要作用。
总之，快乐体育是广大体育教师的目标，也是体育教学的最大成功之一。在日常体育教学中，体育教师要结合学校的客观实际，增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，吸取他人优秀的教学经验，不断探索、不断学习，使学生在体育教学中真正享受体育的快乐，养成科学锻炼的习惯，为终身体育打下良好的基础。
