摘要：语言的重要功能之一是交际，灵活地运用语言与他人进行交流，是广大俄语学习者的目标之一。但在实际的教学中，却存在着一些困扰俄语专业师生的问题。基于此，论述影响俄语专业学生口语水平的因素，并提出具体的解决策略，以期进一步提高俄语专业教学质量。
关键词：俄语口语；制约因素；解决策略
中图分类号：H359文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0192-02
一、引言
俄语口语和书面语是标准语的两个基本部分。口语是操标准语的人主要用口头形式（对话或独白），在非正式场合使用的、即兴的、无拘束的言语[1]。语言的重要功能之一是交际，灵活地运用语言与他人进行交流，是广大俄语学习者的目标之一。但学生往往不愿意主动用俄语交流，而制约学生开口讲俄语的因素有哪些？怎样培养俄语专业学生的口语能力？选用哪些教学法比较适合？笔者针对这些问题谈谈自己的看法。
二、制约学生口语水平提高的因素
教师在教学过程中除要讲解语法、词汇和国情等知识外，更应重视对学生口语知识的传授。口语分为对话言语和独白言语，以练习独白言语为例，笔者在工作中就经常遇到这样的情况：刚刚学过一段课文后要求学生用自己的话来转述，学生的反映大致有以下几种：有的迅速拿出纸笔，写下自己要说的话；有的小声地准备，不会的词查字典；有的完全不出声，默默地准备。教师宣布时间到时，主动举手的学生并不多，转述时大都运用书中的句式，自己的想法非常少。如果是现场翻译一小段口语资料时，学生宁愿齐声说也不愿单独说，虽然他们基本掌握了俄语语法并拥有一定的词汇量，那“哑巴俄语”的原因究竟出在哪里呢？
笔者认为，学生的听力水平、心理因素、词汇量、教师的口语水平和班额等都影响着学生的口语水平。
1.学生的听力水平。学习语言的自然顺序是从听到说，从理解口语到口头表达，这也是学习外语的客观规律。说是在听的基础上发展起来的，要想使学生学会说，首先要使学生多听[2]。中国大学生可以学会用标准文语编码与俄罗斯人进行交际，但交际中一个不可缺少的环节是需要对俄罗斯人讲的口语进行解码，如果无法解码，必然导致交际失败。若要保障交际顺利进行，就必须学会解码（非口头交际除外）[3]。可见，听力的水平直接决定着口语水平，只有具备一定听的能力，才能具备掌握口语的条件，而俄语和英语一样有连读、吞音、不发音和变音等情况，这些对于中国学生来讲不是十分容易掌握的。因此，听力水平和口语水平是相辅相成的，注重培养学生听的能力，同时也是为提高他们的口语水平奠定基础。
2.学生的心理因素。外语教学的根本目的是帮助学习者掌握一门外语，希望达到与母语一样的流利程度。要达到这样一个目的，研究语言使用和语言习得的心理过程是必不可少的[4]。外语教学法研究者总结出这样一条经验——“谁越是敢说，谁就越会说。”学生恰恰就是不敢说，笔者曾针对大庆师范学院09级俄语专业两个班的学生（共76人）做过一次问卷调查，其中有几道题是这样的：1）你在课堂上或课下是否愿意说俄语？A.愿意；B.不愿意；C.我想说，但是说不好，所以索性不说。2）老师布置当堂转述课文和编对话，你可以做到，为什么不举手呢？A.肯定有比我准备得更好的同学，还是让他们说吧。B.如果我说不好的话，老师会对我的印象不好，同学们会嘲笑我。C.准备得再好也没有我说汉语顺畅，太麻烦了。3）课下看到外教你是否主动和他（她）说话？A.我只说一句你好。B.尽量不让外教发现我，快步走开。C.打过招呼后还想说点什么，但不知如何开始话题。第一题有51人选择了C，第二题有43人选择了B，第三题有55人选择了A。可见，学生有用俄语交谈的欲望，但是害怕说错，在意别人的眼光，在以俄语为母语的外教面前更是担心无法交流，这些都集中表现为学生的自信心不强。所以，一方面，要根据不同学生的性格特点和口语水平因材施教；另一方面，要不断鼓励学生，增强他们的自信心，同时引导学生体验交际过程的乐趣，也是提高口语水平的方法之一。
3.学生掌握的词汇量。词汇是构成语言的建筑材料，为了交流思想，人们必须掌握足够数量的词汇，尤其是要熟练地掌握常用词汇和习惯用语。只有当学生掌握了相当数量的词汇，才能顺利地进行听说读写的训练。学生掌握的词语越多，越熟练，越有助于培养他们的言语能力[2]161。低年级的学生大多数是零起点，他们结束一、二年级课程的时候，掌握了一定的词汇，但远没有达到流利与人交流的程度。关于从哪一阶段开始讲授俄语口语，持“消极掌握俄语口语”观点的教师认为，只有当大学生掌握了俄语标准语规范的前提下，适度讲授俄语口语规范。国内外的教学实践证明，在高年级讲授俄语口语是可行的[3]21。笔者认为，在高年级讲授俄语口语一方面是学生掌握了标准语的规则，另一方面也是因为学生积累了一定数量的词汇，词汇量的多少直接决定着学生的口语水平和其口语信息的丰富程度。
4.授课教师的口语水平。教师的口语水平直接影响着学生的口语水平。教师在课堂上起着示范作用，教师流利地运用俄语口语会对学生的仿说起良好的示范作用。如果教师在课堂上都很少使用俄语口语，学生无从模仿，使用口语的积极性就更不会高了。因此，教师在课堂上应尽量多说俄语，营造浓厚的俄语氛围，师生多用俄语交流，以不断提高学生的口语水平。
5.班额即班级人数。班级人数的多少也影响着学生的口语水平。我国从1999年开始进行高校扩招，仅1999年全国就扩招了48%，扩招直接导致了学生人数的增加，而对于学习外语而言，班额不宜过大，以笔者的授课班级为例，每个班级的人数都是40人左右，这样大的班额不利于开展口语教学，大家说俄语的时间有限，同时也很难兼顾到每一个人，也不利于教师对学生口语水平的了解。因此，班级人数也是影响学生口语的因素之一。
三、提高学生口语水平的方法
通过上述分析可以看出，制约学生口语水平的既有内在因素，也有外在因素，怎样才能在现有的条件下逐步提高的学生的俄语口语水平呢？笔者从以下四个方面进行分析。
1.丰富课堂教学方法。有针对性地对学生的口语进行训练，并且要有科学的方法。其中：替换练习比较积极的一种方法，是指用同类词替换原句型里的某一部分，但原句型没变，通过此种练习记住固定的口语句型；转述课文或对话，可以要求分别用第一、二、三人称来转述，这要求对课文或对话的内容有较好的了解，在变换人称的过程中，注意各种词形的变化，也对口语的提高有较大的帮助。也可以要求学生对所学过的课文或对话提出自己的意见和看法，这与转述不同，没有原文可以依托，主要用俄语发表自己的意见和看法，以锻炼学生用俄语思维的能力。另外，背诵对话与课文也是方法之一，在不断的背诵中熟练一些句型句式，加深记忆才能活学活用。总之。训练口语的方法有很多，要针对不同的学生和不同的学习材料采用不同的方法，以期找到最适合的方法。
2.创造模拟语境。学习外语语言环境非常重要，但是国内的学生大多数没有机会到国外学习语言，但这并不意味没有语言环境就学不好俄语，就练不出标准的口语。教师在课堂上尽量用俄语授课，只有教师多说，学生才能多听，多模仿，这个过程对提高学生口语水平是有益的。其次，可以创建模拟情景，让学生采取角色扮演的方法，以提高学生的学习兴趣。让学生在扮演角色的过程中记住简短的俄语口语，既可以激发他们的学习兴趣，也可以使更多的学生参与到活动中来。
3.充分利用多媒体手段。除了要有灵活多样的教学方法外，还应采取现代化的教学手段，科学技术的发展，为学习外语带来了便利，报纸、广播、电视和网络等都是了解纯正口语的有效途径。尤其是网络，可以通过网络查找到所需要的学习资料，特别是视频资料，这些资料生动活泼，口语地道纯正，用词精准，可以反复播放，以便听懂并仿说。另外，在网上可以听俄语歌曲，观看俄语电影，这些形式丰富有趣，寓教于乐，有助于提高俄语口语水平。除此之外，还可以在网上与俄罗斯人聊天，这种不用见面的交流方式，消除了学生的紧张感，同时还可以仔细思考后再沟通交流。总之，充分利用现代化的手段可以多多了解口语知识，促进学生口语水平的提高。
4.多组织各种交流活动。中国学生多与外籍教师和俄罗斯留学生交流对口语的帮助是不言而喻的。外教与留学生需要了解中国的文化和国情，而学生需要了解最真实的口语，这样就可以在相互交流中获得彼此需要的知识。另外，多组织一些活动，如演讲比赛、诗歌比赛等，通过这些活动可以激发学生参与的积极性，在参与的过程找到学习俄语的乐趣。
总之，影响学生学习俄语口语的因素有很多，提高学生俄语口语水平的教学方法也有很多种，究竟哪些方法是更加行之有效的？这些还需要教师在教学实践中不断摸索。
参考文献：
[1]徐翁宇.关于俄语口语的几个问题[J].外语学刊（黑龙江大学学报），1987：23.
[2]于永年.俄语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1985：98；161.
[3]赵为.俄语口语教学之我见[J].外语研究，2001，（3）：21.
[4]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：11.
