摘 要：教师专业能力发展是围绕教学活动展开的一系列知识养成、操作提升、经验累积、思考创新等综合素质的再生产活动。“互联网+”为中学英语教师的专业能力发展提出了新的研究视角和参考指标，是目前信息时代基础教育改革和可持续发展的核心与关键。本文利用互联网+平台，从学科知识构建、教学认知、教学设计、教学实践、教学评价与创研、教学智慧寻求中学英语教师专业能力发展，实现基础英语教师素质发展与现代信息化教育之融合与磨合，對信息化时代赋予中学英语教师的专业能力发展的诸多具象进行逐一分析。
关键词：“互联网+”;中学英语教师;专业能力发展;教学能力
中学英语作为基础教育的核心课程，其特殊性决定了中学英语教师的专业能力发展的可以从英语语言知识与技能、教学认知、教学设计、教学实践、教学评价与研创和教学智慧这六大方面来实现。本文主要从教学实际和教学实践两方面来讨论英语师范生的专业能力发展问题。
1 互联网+教学设计
教学设计能力是在教学认知能力充分发展的基础之上，针对特定的学生群体和特定的教学目标，在方方面面细化和实现教学认知而形成的教前方案设想。教学设计是教学认知的具体体现，教学认知是教学设计的理论基础和灵感来源，常常在宏观和微观上把控着整个教学设计的风格和发展，也会在之后的教学实践中得到具体执行和实施。教学设计虽然是前期学科知识积累和教学认知能力交互影响的结果，但也时时处处体现出个人意识和特色。不同性别、学业背景、游学经历、性格特点和审美意识的教师即使接受了同样频道的学科知识和教学认知，也会产生截然不同的教学设计。教学设计是对教学对象接受和参与教学过程的主观预判，是使知识与学生融合的整体布局，在贯通学科知识和理论知识的路径中实现教学实效，在很大程度上有着偶发性和创新性。
互联网+教学设计的碰撞为中学英语教师的能力发展提供了更多的空间和平台。首先针对不同年龄阶段的学生和不同的教材而言，英语教师的教学设计在网络平台上呈现出多层次多角度的经典个案，如百度文科中的课堂教案设计和电子课件设计就接近囊括了初高中6个年级人教版、湘教版、朗文版等各种教材的所有案例，各有千秋、个性突出。为满足教师课堂教学的各种需求提供了直观的参考资料和学习版本。其次，大型网络学习型社区集中和整合了各种经典教材的教学设计，并与国外先进教学理念相结合，充分利用集体智慧来共同完成某项指定的教学和教案设计。如外教社和外研社每年针对特选教材在基础英语教师中展开课堂教学设计大赛，提取优秀教学设计并配备专业团队打造全面系统的设计方案，紧扣时代特征，其可操作性和优学性极强，深受中学英语教师和学生喜爱和肯定。再次，网络辅助教学的衍生产品——手机APP教学也在多方面多层次地更新和拓展着中学英语教学设计的视野。教学设计不光只有课堂45分钟的计划，它也包含课外作业的安排与进度。针对课堂教学内容恰当适时的把控课外延伸和课后知识巩固，高科技信息化产品的使用能极大丰富教学设计的功能，同时能创设一种更逼真的语言交际场景，更加完美地全方位实现教学设计。能积极参与基础英语教学软件和教学程序的开发与设计，不仅要求中学英语教师具有牢固的学科知识，更是提供了全面展示他们的教学认知、教学理念、教学设计、教学艺术及教学想象的精彩舞台。
2 互联网+教学操作
教学操作也称教学实践，是学科知识积累、教学认知和教学设计的直接目的和对象，也是从理念、构思、预想演进到实际操作的重要环节。毫无疑问，教学操作是基于前3个方面的完成，但是教学操作又是独立于之前3个环节之外的。无论教学设计多完美，教学认知多先进，学科知识多扎实，没有成功的教学操作，一切的教学准备工作看起来都没有任何价值和意义。这对于教师自身的综合素质提出了极致的挑战，同时由于英语学科的特殊性和重要性教师，语言口述能力的高低在很大程度上决定了一堂课程的质量和成功与否，因为英语教师在课堂内所使用和教授的语言，既是目的也是手段。更重要的是教师需依靠语言营造出一种纯粹的有别于日常生活的英语语言环境，在保证自身标准示范的前提下引导和纠正学生的语言输入，这在师范生学习阶段和职前培训阶段一直作为重难点贯穿其中。而在师范实习阶段的反复操练、熟能生巧这种传统手段，也给互联网环境提供了培养新式教学实践能力更多的机会。
教学实践的成功与否除了受到前期学科知识积累、教学认知程度和教学设计的影响之外，还直接受到外部教学环境的制约。教学设备、教学对象、教学时间、教学场所等等都会给教学实践和操作带来各种不可控因子，而互联网+恰好能够完全或者部分避开此类教学外部环境带来的消极影响，让教学在一个“恒温恒湿”的完美定格状态下实施。“定制型”教学如今在网络和各类软件环境中大放异彩，如VIPKIDS，根据受众的个性化特征量身定制，在满足学生时间、场所、环境、设备的前提下实施教学。学生还能在几次尝试后在众多教师资源中挑选适合自己学习节奏和学习方式的教师，最大限度地保障教学实践的成功推进，避免传统课堂一教师对多学生而容易产生的突发情况和灾难后果。诚然，这样的互联网教学样式还只能作为基础性教学主体的补充和适当完善形式而出现，其高昂的学费和高科技教学设备还不能让它成为教育普及化的基本工具。但此类形式的教学实践，必然引发基础教育特别是中学英语教学模式和教学实践形式多样化的探讨。
