［摘要］基于Internet的网络课程教育是一种全新的教学模式，开发适用于网络教学的高质量的网络课程成了重要而迫切的课题，因此网络课程的设计与开发亟待进行深入的研究。文章剖析了高校网络课程建设中存在的缺陷和不足，提出了一些理性的思考与建议。
［关键词］网络课程建设 问题 对策
［作者简介］曾海文（1969- ），女，湖南永州人，广西国际商务职业技术学院信息工程系主任，讲师，研究方向为计算机网络应用。（广西 南宁 530007）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0137-02
一、引言
近年来，我国各高校为了改善办学条件，提高教学质量，千方百计筹集资金，加快电子化基础设施建设的步伐，各学科教师也努力将网络课程应用到自己的学科教学上，使网络课程的制作、普及和发展呈现出一片繁荣景象。
网络课程的兴起，无疑为高校教育改革增添了新的动力，成为高等教育教学手段现代化的一个重要标志。随着网络课程在全国各高等院校逐步普及深入，网络教学刷新了传统教学观念，并且给我们从事教育技术的工作者、教师以及学生提出新的要求和挑战。笔者在参加网络课程建设的实践中，发现不论是学科教师、网络学习的学生，还是设计制作人员，都对于网络课程的概念、教师在网络教学中的地位和作用、网络课程设计制作以及网络课程教学交互方面等存在一定的误区，这不仅束缚着设计制作人员的思维，而且影响着网络课程教学的方方面面。
二、高校网络课程建设中存在的问题
（一）对网络课程的内涵理解不透彻
网络课程是基于互联网，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境，并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。具体而言，网络课程必须是基于网络运行的课程，但它并不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。由于对网络课程的内涵理解不透彻，一些学科教师和网络课程设计人员常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清，把网络课程与电子教案、教学课件混为一谈，变网络课程为多媒体教材的“书本搬家”和“课堂搬家”，或是课程网站，或是信息资源库，有的干脆成为电子教材、教学录像、单元练习题的综合体，设计的网络课程带有很大的盲目性。加之网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐。
（二）网络课程设计缺乏前期分析和相关准备
制作网络课程很重要的一项工作就是前期的分析和准备。高校网络课程虽然具有自身许多优势，但并不是所有课程和内容都适合进行网络教学，尤其是那些逻辑推理、抽象思维要求较高的内容，网络课程开发前的选题显得尤为重要。很多高校的网络课程设计的总体思路没有脱离开设计多媒体软件或课件的老路，在制作网络课程的时候缺乏精心的教学设计，课程设计依然沿袭传统教材的设计思路，制作的课程不利于网上传输和自学。不少网络课程结构不尽合理，教学设计不规范，模块设计不完备，跳转关系过于复杂，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少，不利于网上自学和共享资源的使用。
（三）网络课程开发过程中对细节问题不够重视
网络课程有别于多媒体辅助教学的主要特征是其交互性和开放性，但很多高校网络课程的开发设计存在着对细节问题不够重视的问题。首先是缺乏良好的课程导航系统。很多教师设计网络课程时没有设计一个良好的课程导航，甚至在网络课程中没有课程导航，这就使得网络学习者在学习过程中容易迷失方向，从而给学习者带来不必要的认知负担，影响学习效率。其次在网络课程制作过程中有时过分追求技术的新和奇，把追求新颖当成创新，过于注重形式，没有从教学内容、教学策略上考虑，技术因素超越了学习者的目标需求，不仅造成网络课程开发成本昂贵，更重要的是容易让网络学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，弱化了学生抽象思维能力的培养。最后是网络课程的页面以静态为主，缺少动态交互功能模块。相当多的课程页面还是以静态为主，缺乏交互、交流、反馈的功能模块，不能为学习者创造一个在虚拟的环境中相互介绍学习经验、相互解决疑难问题，从而达到取长补短、相互促进的虚拟学习环境，不利于网络课程的拓展。
（四）网络课程的制作和使用偏离实际
一是一些教师放大了应用网络课程的优点，把网络课程的应用当做破解一切教学难题的灵丹妙药，而忽视了教学中学生的主体地位、教师的主导地位，忽视学习环境与学习活动的设计，使网络的优势并没有充分体现出来。二是一些网络课程完全是为了迎合现代远程教育的需要，或者是为了完成上级布置的任务或检查而产生的，导致为了设计而设计、为了制作而制作，课程设计完了，制作好了，忽视使用、更新和管理。三是学生和老师的交流和互动性差。现在的网络课程在设计上都考虑到了教学交互这一环节，但网络课程的交互大多体现在学生给老师发电子邮件，以及教师询问学习者对网络课程的建议，而很少涉及生生之间的交互以及师生之间的交互。这种背景下的网络课程制作和使用既缺乏实效，又超出教师的精力承受度，偏离了网络课程使用的本义，弊大于利。
三、解决网络课程设计制作问题的一些对策探讨
（一）网络课程开发要坚持教学设计和系统设计并举
教学设计是按照教学目标的要求，根据教学对象、教学环境课程特点，应用教育理论与方法，合理地选择和加工教学信息，设计和组织教学环节，以形成系统科学的教学体系的过程。在进行网络课程的教学设计时，要特别注意网络的教学环境和课程特点，充分利用计算机多媒体技术和网络实时互动的优势，使课程内容形象化、具体化，教学过程个性化、自主化。系统设计是网络课程中教学设计的技术实现。这与计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术的发展紧密联系。在系统设计中，系统结构的构建，数据库的建设，开发工具的选择，课件的制作，文本、视频、音频、图形、图像、动画等多种数据素材的应用，以及网页界面的交互设计、导航设计等都是网络课程开发的基本要素和主要技术手段。网络课程的开发是一个系统工程，需要一个团队去组织和支持。教学设计和系统设计是网络课程开发的两个组成部分，缺一不可。
（二）建设网络设计资源库
“巧妇难为无米之炊”，一个网络课程的设计成功与否，在很大程度上取决于各种素材的质量和丰富程度。素材在网络课程设计中的重要地位，无异于“米”之于“巧妇”的地位。因而不仅网络课程设计者应注意平时的积累，学校更应该建立符合需要的资源库。学校的网络设计资源库建设，必须采用开放的、相对统一而又具有高校特色的标准，以整合知识化内容为核心，按照知识点和能力要求，将素材分类为基本素材、集成素材、案例素材和课件素材等类别，注重素材的思想性、科学性和先进性，使素材具有直观性、交互性和智能性，并兼顾艺术性、趣味性。还要对所拥有的资源进行数字化处理，尽量做到标准化，适合不同专业、不同学科的需要，适用于不同软件的使用，切忌简单地堆砌离散信息。各类素材应该具备体积小，可移植性强，便于快捷、准确进行检索等可操作性的特点，方便在多媒体教室、电子阅览室、校园网、互联网等不同的数字环境中使用。资源库可采取购买、网上收集、自制等多种途径建成。各院校之间应经常性地进行资源交换，互通有无，提高资源库的使用效率。
（三）注重细节，体现网络课程的易用性
网络课程有别于多媒体辅助教学的主要特征是其交互性和开放性，因此在网络课程的开发过程中有更多的细节应当引起教师的注意。首先是学习导航策略要保持一致，符合学生的思维特点，页面链接要方便学生进入学习，减少信息干扰，避免或者减少学生信息迷航的可能。其次是学习界面的设计。在协调美观的总体原则下，学习界面的色调应保持相对一致，并符合教学内容的特点，呈现主要信息时要淡化和弱化次要信息。网络课程不应该含有复杂的操作技巧在里面，力争任何人只要会上网就能够方便地用它来进行学习。这就要求网络课程的人机界面设计更具人性化，开发网络课程时基于数据库的需要动态展示和适时更新的部分，如在线辅导、在线练习、在线考试、跟踪记录学生学习状况等部分，使之充分体现网络教学和学习的优势，体现学生协作学习、自适应学习、自主学习等先进学习模式。这是一个网络课程开发成功与否的关键。
（四）加强师资队伍的培训
限制网络课程应用的普及与发展的“瓶颈”不是硬件和软件，而是使用者驾驭计算机的能力和技巧，即熟练程度、功能的开发和设计的深度。正所谓教学来源于生活，运用于生活，在网络课程的应用中，最理想的网络课程是创意和设计都由使用者来完成，最佳的选择就是让一线教师学会在网络课程开发和设计中，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入网络课程中，并随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，及时地加以修改、完善、提高，以适应教学实践的需要。因此，师资队伍相关素养的提高便成为网络课程建设的根本问题。必须进一步加强师资队伍的建设，大胆进行师资队伍培训的改革和创新，开展师资队伍全员性学习、培训，使师资队伍不断接受新知识，改善自身的知识结构，提高应用网络课程的开课能力，增强任教课程的吸引力。在培训形式上，要采取“走出去，请进来”的办法，可以请专家开设专题讲座，让本校经验丰富的教师谈自己学习、应用的经验，进行优秀网络课程的讲评，组织教师外出参观学习，让教师结合实际开展相关调查研究，等等。在培训内容上，要循序渐进，切合实际。培训总体内容大致要包括：计算机基础知识及基本操作、网络与通讯技术、系统软件与工具软件的使用。培训的侧重点应为网页设计（重点是Dreamweaver）、图形图像处理（重点是Photoshop）、初步的视频和音频技术、网页制作实践等课程。在培训方式上，尽可能采用参与式培训，使受训者在培训过程中，基于真实的问题与课题进行学习，每一个人都积极参与并承担一定的义务，执行真实的任务。培训的每一阶段，应建立一个交流交互以及考核与激励办法，加强培训的监督与检查，以收到更好的培训效果。
四、结束语
网络课程开发是一项系统性很强的工作，从选题到教学设计，从开发制作到教学评价，需要教师根据教学目标要求和学生认知能力的状况，结合传统教学经验进行深入的思考，在学习理论的指导下进行创意，并通过教师在课程开发过程中的创造性劳动来革新教学手段，更新教学观念，为高等教育教学带来革命性影响。
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