摘 要：云空间打破了传统教育教学的时空界限，将课堂互动从课中延伸到课后，拉近了教师与学生之间的距离，平台汇聚了海量的资源，实现了优质资源的共建共享，突破了学校、专业、班级之间的界线，构建了“校校通、班班通、人人通”的教学体系，实现了互联互通互益的教学模式。
关键词：高职课程；世界大学城云空间；课程教学
一、“世界大学城云空间”概述
世界大学城云空间是基于云计算机以用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台。它运用Web2.0、Sns、Tag、Rss等核心技术、以网络交互远程教育为主，集远程教学、网络办公、即使通讯、个性化数字图书馆等功能为一体。它拥有面向全球的个性化远程网校；以知名专家为导师的名师课堂；以宣扬地域文化为主的特色板块；以发布科研成果、发表文章专著、组织远程协作的科研阵地。
世界大学城云空间具有以下特点：采用实名管理，可终身使用；资源海量云存储，不受地域限制；用户拥有相同的空间模板，实现了管理的开放、透明；集日志、视频、教学科研于一身，功能齐全；实现了网络互动，师生交流畅通便捷。
云空间打破了传统教育教学的时空界限，将课堂互动从课中延伸到课后，拉近了教师与学生之间的距离，平台汇聚了海量的资源，实现了优质资源的共建共享，突破了学校、专业、班级之间的界线，构建了“校校通、班班通、人人通”的教学体系，实现了互联互通互益的教学模式。通过记录空间教与学的全过程，实现了课程教学的动态化、透明化，采用实名制管理，规范了用户群体，净化了空间内容，平台构建了一个全新的互联网教育体系，推动了教育教学的深刻变革。
二、高职院校课程教学模式现状
目前高职院校课程教学模式主要体现在以下几个方面：
（一） 教学方法现状
高职课堂教学多以传统教学方法为主，绝大多数教师上课使用的教学方法都以讲授法为主。除此之外，谈话法、讨论法、案例法、演示法也是教师常用的教学方法，其中公共课教师更偏向于选择案例法和讨论法，专业课教师更多地使用练习法和演示法来实现教学。
（二）教学手段现状
随着科技的进步，高职课程的教学手段也在不断创新。多媒体教学设备的普及，使得传统教学手段逐步被替代，黑板和粉笔不再是教师上课的主要工具，取而代之的是幻灯片教学、视频教学等现代化教学手段的广泛应用。但此类教学方法也仅仅局限于课堂之内，诸如课后作业批改，实训操作指导等教学行为还是以传统手段为主。
（三）教学组织现状
在高职教学过程中，对于课堂教学采用的组织形式，多以班级和集体教学为主。其中必修课多采用单班或合班的教学组织形式，选修课则采用集体大课的教学组织形式。而小组教学和个别教学这种针对性较强的教学形式较少。
（四）教学活动现状
当前在高职院校教学活动中，教师是主导者、发起者，学生在教学中缺乏主动性，多是被动的接受知识，教学活动普遍缺乏互动性。无论是教师还是学生多把教学活动局限在课堂内，忽视了课后也可以成为教学活动的补充和延续。
（五）教学评价现状
教学评价是与教学有关的测量和考核，对促进学生学习、改善教师教学有很大作用。目前高职院校教学评价主体单一，在对学生的考核评价中，缺乏动态性和多样性，多以期末考核评价为主，学生只是被动接受评价的客体，而非参与评价主体。
三、世界大学城云空间激发课程教学模式创新
世界大学城云空间分为两大类，分别是机构空间和个人空间，其中个人空间又分为教师空间和学生空间。机构空间专门为单位用户设置，它对本单位的个人空间进行动态跟踪、监测和管理。个人用户通过申请、审核后成为世界大学城的普通居民，并获得一个空间账户。教师和学生可在空间母版的基础上创建自己的个性化网页，这一操作都是基于模块化操作，简单易学，不受计算机专业知识限制。教师在个人空间中可以创建课程教学资源库，实现与学生的在线交流，解答课后疑难问题，批改课后作业，指导、跟踪、监测学生的学习过程。学生通过空间可以设置个性化的学习园地，将自己的学习资料和心得上传空间，也可通过空间获取有用的学习资源，实现教学资源共享。还可提交课后作业，记录学习过程，在空间里与老师探讨感兴趣的话题，丰富课后学习生活。
高职阶段的课程教学具有以下特点：
一是教学对象的特殊性，与中小学教育相比，高等教育阶段，学生学习的独立性、创造性日益增强。在学习过程中希望知识的呈现方式更加直观、生动、形象；知识的阐述更加合理、细化、系统；知识的学习更加自由、便捷、方便。
二是教学要求的特殊性，高等职业教育围绕岗位职业能力培养开展，是一种职业性很强的教育，在教学中更注重对实际问题的解决，除课堂教学以外，课后交流和互动成为教学不可或缺的补充，因此要求教师的指导跨越课堂的时空限制，教学内容也不能仅仅限于教材之内，应该给学生营造一个全方位、立体化的教学环境。
鉴于上述分析，在高职教育的课程教学中引入世界大学城云空间平台，既充分考虑到了教学对象的特殊性，又满足了教学的特殊需要。这一平台不但是师生学习的基地，也是自我展示、提升的舞台。借助这个平台能高效的实施高职课程教学活动，推进高职教育教学改革和教育信息化建设。
（一） 世界大学城云空间促进教学方法和教学手段创新
长期以来，由于受“应试教育”的影响，老师在选择教学方法和教学手段时，往往脱离社会生活、偏重知识灌输。由于方法和手段单一，在教学中容易形成老师唱独角戏的局面，未能充分调动学生的积极性，极大阻碍了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、创新意识的培养。在教学中引入大学城云空间可以极大的促进教师完善自身的教学方法，老师将自己的教案、资料、习题等上传到平台空间里面，供学生下载学习，学生可根据教师空间的资料事先学习课程内容，带着问题去听讲。教师也可根据学生的准备情况随时调整自己的教学方法，使课堂教学更加灵活实用，而不是局限于某一固定的教学方法和教学手段。
（二） 世界大学城云空间促进教学组织形式创新
传统的教学组织形式往往是以班级为单位，教学组织场所也局限在教室内，教学时空当对固定。
随着高职教育改革的大力推进，“课堂”不再是一间普通教室。“课堂”变得多元化，教学时空不断扩展，实验室、实训基地、计算机网络终端都具备开展教学的条件，这一变化必然带来教学组织形式的改变。课程教学实施的主要途径由讲授、提问方式逐步向教师指导小组讨论、任务驱动转变，这也要求教学组织形式更加灵活多变。大学城云空间是一个海量资源的网络教学平台，不受时空局限，有了这一平台，老师的教和学生的学不必面对面的进行，教学组织形式变的多样化，小组教学和个别教学都可通过这一平台实现，教学互动性不断增强。
（三） 世界大学城云空间促进教学活动创新
教学活动是学校教学工作的基本表现形式，在传统的教学活动中，往往以教师为中心，教师是教学的主导者、发起者，学生在教学活动中相对被动。随着信息技术融入到教学过程中，传统教学活动的诸多因素发生了变化，学生的学习方法与教师的教学内容都发生了革命性的变革，使学生对学习资源的依赖大大增强。世界大学城云空间的出现，为师生之间信息的传递和交流，学习与沟通提供了一个广阔的平台，教学活动不再只是发生在课堂这一固定时空。师生通过大学城云空间可以提高教学效率、增强教学互动性、丰富教学活动的内涵，提升教学活动中教师的教和学生的学双主体地位。
（四） 世界大学城云空间促进教学评价创建
在高职教学活动中，往往是以一张试卷的“分数”来考核评价教学效果，缺乏客观性和准确性。教学考核评价既是对教学效果的总结，也是对学生职业能力的评定，应该是一种过程评价与结果评价相结合的考核评价方式。世界大学城云空间能实时记录学生的学习过程，如提交作业、参与讨论、发表评论、上传心得、搜寻资料等教学行为。为教学考核评价提供第一手的动态记录。老师对学生的考核不再以试卷“分数”作为唯一评价标准，而是双管齐下，既注重教学过程的效果，又注重知识掌握的情况，将考核评价变得动态、多样、客观、公正。
高职教育的特殊性对教学方法、教学组织、教学活动、教学评价等提出了新的要求。世界大学城云空间借助互联网云技术改变了传统的课程教学模式，使得教学中的方法多样化、组织灵活化、活动人性化、评价合理化。让老师在教中更自如、让学生在学中更轻松。
参考文献：
[1] 王维平，高职院校课堂教学模式现状调查分析，晋城职业技术学院学报，2010年第3期
[2] 隆平，论基于世界大学城空间的高职课程教学创新，职教时空，2013年第5期
[3] 曹述蓉，世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机，湘潮，2011年11月
