教材解读就是教师对教学行为中所利用的一切素材和手段的开发和利用，最主要是指教师对教科书的使用和开发。新课程的实施推动了教师对教材的创造性开发使用，然而，反思我们的课堂教学，教师在使用教材中存在着剑走偏锋的现象，这应该引起广大历史教学者和研究者的关注。笔者结合对《美国联邦政府的建立》一课的一次教学大比武中选手们的教材解读的分析，就教材解读如何避免剑走偏锋谈谈自己的看法。
一、剑走偏锋：教材解读中失当现象的扫描
1.注重微观知识，忽视宏观结构
【案例1】某教师的教学流程
新课导入部分：同学们是否了解美国的华尔街运动？美国政府处理此类事件的最高法律依据是什么？（教师意在引出美国1787年宪法）
新课学习部分：（1）通过提问学生“新生的美国面临哪些问题”和介绍华盛顿其人，意在让学生了解1787年宪法的制定背景、目的。（2）通过阅读三则材料引出联邦政府、州政府的权利，三权分立及其相互制约关系。（此为对1787年宪法的学习内容的设计）（3）学习活动：模拟记者招待会，由两名记者分别采访总统、参议院院长、联邦最高法院法官以了解其责权。（意在强化对1787年宪法内容的掌握）（4）问题设计：如何评价1787年宪法？
课堂小结和课堂练习部分：略。
点评：历史教材兼具望远镜和显微镜的功能，它对丰富的历史内容作宏观上的叙述，还对一些鲜明生动的人物形象、重大历史事件发生的内在原因、因果联系、历史人物的内心活动作细致入微、透彻的分析。教师创造性地使用教材就要把握历史知识的宏观与微观的结合，将知识按照结构关系进行重组，将书本知识按其内在逻辑组成简单到复杂的结构链，这有助于学生在头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维，这是一种基础学习能力的培养。纵观整个教学流程，教师局限于引导学生对1787年宪法的来龙去脉进行分析学习，过于依赖现成素材，既缺乏基于大单元的教学内容的组织，也缺乏贯穿教学的认知主线，所呈现的教学内容琐碎，陷入“只见树木，不见森林”的境地，不利于学生对“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这个知识点的理解和学生情智的发展。
2.表面热闹有余，内在体验不足
【案例2】某教师的教学片段
[教学片断1]学习美国1787年宪法的制定背景
师：（播放纪录片《大国崛起》的部分片段后）美国的东西对我们的生活有什么影响？
师：评价“美国的成功在于它的法治和制度”，请同学们阅读理解老师提供的三则材料。
[教学片断2]教师在美国1787年宪法内容的教学中设计的三个活动。
活动1：把学生分成三个小组，分别模拟国会、总统府、最高法院这三个机构的最高领导人，小组内合作讨论，每组选代表在全班交流。活动2：教师通过情境再现、案例展示请学生辨别真伪。活动3：学生根据总统、国会、最高法院三者关系图叙说史实。
点评：历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更重要的是要通过各种有效的办法使学生学会认识历史问题的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。因此进行历史学习过程和方法的指导，以及发展学生的思维能力是历史教育的重点。
在上述教师的教学内容中，包含着许多时尚、热闹的教学元素，然而热闹有余学生体验不足。第一，视频、图画等多媒体形式大于实质，让人眼花缭乱，学生犹如走马观花，被“绑架”于课件上，能力和素养都没有得到很好地提高。第二，表演、讨论、辩论各种手段接连上阵，但是学生学习历史的过程体验和思维体验不足。
3.着力于知识灌输，异化人文教育
【案例3】有代表性的课堂小结
[教学片断]美国1787年宪法确立了三权分立制度，它是世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法，奠定了美国政治制度的法律基础，为后来欧美各国资产阶级革命和政权建设提供了蓝本。这部宪法在当时封建专制制度占统治地位的历史条件下具有重要意义，代表历史发展的趋势，也对欧洲、亚洲及拉丁美洲的宪法制定历程和资产阶级民主革命产生了重要影响。
点评：新课程对学生情感、态度、价值观的培养目标强调的是学生心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华，提倡教师灵活运用“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。然而上述教学片断中教师对美国1787年宪法意义的认识则是居高临下的说教，它漠视了学生的独立思考权、选择权，完全是一种灌输式的教育。
二、理性操作：教材解读中三个维度的架构
准确地解读教材是为了提高课堂效率和更好地服务于学生在教学过程中的成长。教师要本着三大意识进行教材解读：一是学习目标意识。要从依据课程标准制定的教学目标着眼，分析历史教材对学生个体发展的独特作用。二是学生主体意识。解读教材要联系学情，顺乎学情。三是学科文化意识。要以超越学科知识的学科文化视野，丰富学生的精神世界。架构三个维度有助于读清读准读透教材。
1.确定学习主题——架构解读教材的第一维度
系统论认为，系统是由各种要素组成的有机统一整体，历史学科也是一个由各种具体历史事件和历史现象组成的有机统一整体。因此，解读教材首先要从历史发展基本线索、历史发展阶段的基本特点等角度出发确定学习主题，以便于学生宏观把握历史，加深对具体历史事件和历史现象的理解。解读《美国联邦政府的建立》一课，可以把它作为“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这个整体中的一个部分，引导学生对所学内容进行主题性概念的建构：本课是学习“美国共和政体的确立——近代西方资本主义政治制度的又一类型”的相关内容。这样的主题建构为学生更好地认识西方资本主义政治制度的类型和发展过程，理解和比较近代西方资本主义政治制度提供历史思考的纵深度，学生的认识也可以“站得高、看得远”。
2.重组教材内容——架构解读教材的第二维度
重组教材内容就是依据历史知识固有的内在联系，以辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理为指导，运用系统论的方法，对原有的知识组织形式进行合理调整，使之系统化、结构化、层次化，形成较为完整的知识体系的过程。因为专题式教材有一定的局限性，不可能反映出历史的全貌，所以教师在确立学习主题基础上，要不拘泥于教材，对教学内容进行还原统整。例如《美国联邦政府的建立》这一课的具体教学内容可以整合如下：概念突破（联邦制、邦联制、共和政体）；美国联邦制共和政体确立的标志（1789年美国联邦政府的建立）；联邦制共和政体确立的法律依据（1787年宪法的颁布）；联邦制共和政体确立的原因和目的（邦联制之下美国的困境；美国资产阶级领导人受启蒙思想的影响包括华盛顿的个人原因；目的在于建立强有力的政权，确保独立和防止政权走向独裁）；联邦制共和政体的发展和特色（两党制的形成和发展）；比较英国君主立宪制和美国共和政体的异同；深刻认识资产阶级代议制。这样就使教材内容变为一个立体化的具有较强逻辑性的知识结构，并且揭示了各具体内容在这个体系中的地位和作用，使知识不会显得零散琐碎，便于学生牢固掌握和分析理解。
3.进行生本设计——架构解读教材的第三维度
生本设计是以学习者为中心进行教学设计，教师围绕知识点和对教学的理解作综合的学生发展意义上的学习设计。教师在对教材内容进行重组的基础上，必须思考学生如何学习和发展的问题。从细化学习目标、激活具体知识、创设动态过程三个方面着手，可以帮助我们实现这一意愿。现以“说出1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构”这一知识点的教学设计为例说明。
细化学习目标：学习目标是抽象性、指导性的课程标准具体化，在学生知道“学什么”（即知识和技能）、“怎么学”（即过程和方法）、“学习后对学生个人的意义”（即情感态度价值观）的目标下，教学更贴近学生的实际状态。通过图文资料提炼1787年宪法的内容要点；通过阅读美国1787年宪法诞生的背景资料和一些实例，理解美国1787年宪法的内容、“分权与制衡”原则、影响，并对宪法作出评价；综合以上学习帮助学生认识美国资产阶级共和政体建立的必然性和进步性，以及创新性和局限性。
激活具体知识：多角度激活书本知识，使知识进入鲜活的状态，唤起学生的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望及能力。让学生从节选于1787年宪法的三则原始材料中认识到美国国家权力结构和权力之间的相互制约关系；运用反映美国建国初的困境和华盛顿有关言论的资料帮助学生理解宪法产生的原因和目的；通过当今美国政治生活中的一些案例，并联系法国共和政体的确立、中国辛亥革命史，帮助学生理解宪法所体现的原则和影响。
创设动态过程：围绕教学内容设计适合各个层次学生的学习活动，营造学生主动参与的课堂氛围，以动态生成的方式推进教学活动，使学生实现身心的和谐发展。主要活动有如下几个：（1）全体学生带着问题“1787年宪法中规定了哪几种国家权力？这些权力是怎样产生的？”进行自主研读材料，教师通过个别提问进行检查、引导。（2）每个学生按照自己的理解画出国会、总统、最高法院三者之间的关系，教师请部分学生展示并作说明。（3）结合有关资料合作探究“美国为什么要制定1787年宪法”这个问题。（4）阅读1787年宪法中有关“弹劾案”的内容，联系历史上尼克松、克林顿有关事件，以及奥巴马发表国情咨文演讲时的场景，并联系法国共和政体的确立、中国辛亥革命史，请学生发表对宪法特点和影响的看法。
教材解读肯定是要体现一定的标准、育人的价值，而不能由教师凭自己的主观臆断进行解读。只有解读得当才能更好地发挥课程资源的作用，实现历史学科的教育价值。
参考文献
[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究和认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]高中历史课程标准解读（实验）[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
