一、微格教学的一般原理及实践意义
微格教学，也叫“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是一种建立在现代教学理论、教育技术理论和系统科学理论的基础上，采用现代教育技术手段，在可控的教学环境中，培训师范生和提高在职教师教学技能的教学形式。它是由20世纪60年代斯坦福大学的爱伦教授和他的同事首创的。他们在采用角色扮演培训教师教学行为的方法的基础上，引入现代教育技术手段，利用摄像设备实时记录教师的课堂教学行为，并通过回放及时进行分析和评价，帮助教师在短期内改进其教学行为，提高教学技能水平。正如爱伦所言：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。[1]”
1.微格教学的主要特点
作为一种新的教师培训方法，微格教学的主要特点有三个。一是训练内容单一、集中。它把复杂的教学行为细分为多个单项技能，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可训练的。这样，被培训者可以在规定的时间内就特定的教学技能进行反复而集中的练习。二是评价反馈及时、全面。在微格教学过程中，被培训者的教学行为不仅可以得到在场人员的评价反馈，还可以在课后通过回放教学录像，进行教学反思，实现自我评价[2]。三是训练方式直观、新颖。微格教学既不同于师范院校传统课堂教学中的理论讲解和灌输，也有别于直接面对学生授课的教学实习，而是利用现代视听设备，真实而准确地记录并模拟课堂教学的情景。被培训者可以借助教学录像清晰、准确、全面地看到本人上课的全过程，并通过回放、慢速、定格、放大等技术处理进行反复观摩和分析，以第三者的立场来观察自己的教学活动，产生“镜像效应”。
2.微格教学的独特优势
与公开课、观摩课、研究课和理论培训等传统的教师专业化发展手段相比，微格教学更加直接、有效[3]，因为它改变了传统的“教育教学理论讲授+教育实习”的教师培养模式，使教师在可控的模拟实践系统中，通过化整为零，再到化零为整的反复而集中的练习，比较熟练地快速的掌握各项教学技能，提高教学行为的合理性与有效性。因此，微格教学一经产生即得到了广泛的推广和应用，并从20世纪60年代末开始，先后传入英国、德国、澳大利亚、日本等国家，逐渐成为一种被世界各国广泛采用的教师培训方法。在英国，90%以上的教师培训学院开设了微格教学课程；我国内地自20世纪80年代开始引进这一方法，并迅速形成一股推广、研究微格教学的热潮，使其逐渐成为我国培养教师和提高教师教学能力普遍采用的有效途径和方法[4]。
3.微格教学对高学历教师的培养十分必要
近十多年来，随着我国教师培养体制的改革与转型，教师培养的高学历化也成为一个重要发展趋势，本科学历的中小学教师所占比重越来越大，不少高等师范院校还积极开展了具有研究生学历的教师培养模式改革实验，并取得了较大的成效，满足了中小学对高学历教师的紧迫需求。实践证明，微格教学不仅在以往以中专和大专学历为主，突出强调教学技能掌握的教师培养和在职培训中发挥了重要作用，而且它对高学历教师的培养也是十分必要，其主要意义主要体现在三方面。
（1）微格教学有助于提升教师的专业素养
高学历教师，特别是经过研究生阶段培养的教师，已经具备了比较扎实的学科知识素养和教育理论素养，但是由于传统的教师教育课程结构改革的滞后，其教学技能素养仍相对薄弱，迫切需要得到加强。
（2）微格教学有利于加快教师专业成长的步伐
通常教育见习和实习是教师培养过程中必不可少的实践环节，但教育见习往往仅局限于培养教师教育教学实际的感性认识，而教育实习由于时间有限，得到的实际锻炼机会比较少，再加上初次登台讲课所面临的心理压力较大，也很难使教师充分地领会并掌握教育教学的技能与技巧。但是，熟练地掌握教学技能却是从事教师职业的基本要求，尤其对于高学历教师，用人单位的要求与期望也相对更高。而微格教学的主要优势就在于通过模拟实践系统的集中练习，帮助新任职的教师顺利地实现从理论的学习到技能的形成，从而加快教师专业成长的步伐。
（3）微格教学有利于巩固和加深学科专业知识和教育理论的学习
在高学历教师培养中开展微格教学，还有利于新任职教师巩固和加深学科专业知识和教育理论的学习，培养高素质、研究型的骨干教师。有较强研究能力和综合教学能力的优秀教师，必须具备扎实、深厚的学科专业知识和教育理论素养，并能将其转化为教学实践能力。微格教学是在培养过程中为教师提供把所学理论应用于实践的有效途径，使其能够提前发现所学理论知识的不足，进而加深对理论的学习。
二、微格教学模式在高学历教师培养中的实践探索
高学历教师在进行微格教学时一般遵循八个步骤、体现三大优势，并形成了四阶段微格教学课堂教学模式。
1.微格教学的八个步骤
一般来说，高学历教师进行微格教学往往要遵循八个步骤：一是理论学习和研究；二是提供微格教学示范；三是确定培训技能及目标；四是编写微格教学教案，着重说明所应用教学技能的训练目标、相应的教学行为及行为要素；五是角色扮演（微格教学实践）；六是反馈评价，即重放录像，并进行讨论和评议；七是改教案：即针对反馈评价中发现的问题修改教案，准备第二次微格教学；八是重新进行角色扮演。如此循环，直至达到对某项教学技能的训练目标。若第一次角色扮演比较成功，则不必重复进行[5]。
2.微格教学的三重意义
高学历教师的教学特点赋予微格教学三重意义。第一，学科专业基础知识扎实、牢靠，对本学科知识的领悟比较深刻，对学科教学内容的把握和处理比较准确。这使得他们在进行微格教学训练时能够更专注于对教学技能和行为的领会，而不是对教学内容本身的理解和处理。第二，高学历教师普遍具有一定的教学实践经历，对教学实践积累了一定的感性认识。在本科阶段和研究生阶段的学习过程中，他们大多数都通过教育见习，通过从事家庭教育或到学校代课等渠道不同程度地接触到了教学的实际情况，因此能够较快地结合实际理解和掌握教学技能。第三，经过本科阶段和研究生阶段的学习，高学历教师普遍具备了较好的教育教学综合素养，无论是知识储备、职业动机与情感，还是语言表达能力、理论思维能力都达到了一个新的高度，集中表现为对教育教学的领悟能力比较强。
3.微格教学的四阶段教学模式
根据高学历教师的特点，经过长期的实践探索，微格教学逐渐形成了“理论导学——分组练习——评价反馈——延伸拓展”的四阶段教学模式。
（1）理论导学
除了介绍微格教学的基本原理和训练方法外，重点在于结合教学录像的观摩，讨论，分析、讲解教学技能的应用要领及其教育理论基础，使高学历教师充分领会每一项教学技能（一般微格教学理论著作论述比较多的是导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、结课技能和语言技能等）的应用价值、操作要领及其教育学理论基础和心理学基础，也即通常所说的不仅要知其然，更要知其所以然。理论导学的内容不必过多，但要围绕微格教学课程实践性、操作性强的特点，突出强调教学技能及其应用特点。而对于课堂教学的组织技能、多媒体辅助教学技能等一些更能反映现代教学理论研究成果的崭新的教学技能则较少涉及。此外，结合教学录像分析和讨论教学技能时，要注意选择比较典型的音像素材，且最好通过对比分析引导教师去感知教学技能的应用。
（2）分组练习
分组练习是微格教学的具体实施阶段，各小组一般由8至10人组成，要注意不同学科背景教师的搭配组合，以便在讨论评价过程中能够从不同专业学科的角度提出反馈意见，从而使其能够互相借鉴、互相启发。在角色扮演的具体实施中应注意三方面。第一，按事先准备好的微格教学设计方案进行。微格教学的教案设计既要突出技能训练目标，也要体现教学目标，避免教学过程因“唯技能而技能”出现的随意性。第二，营造逼真的教学情境。微格教学虽然是模拟课堂教学，但也应注意角色扮演和情境设置的真实性。只有这样，才能营造出逼真的课堂教学氛围，使教师在复杂的课堂教学情境中锻炼教学技能。第三，处理好技能训练目标单一性与教学过程完整性的关系。一节微格教学练习课一般在8至15分钟内完成，着重训练某一两项教学技能。所以，要尽量避免两种错误。一是在进行微格教学设计时对课堂教学的容量估计不足，教学内容安排太多，误以为是把完整的一节课内容压缩到8至15分钟来完成，导致不能按计划完成教学任务，或者教学技能训练流于形式，致使教学效果不高。二是片面理解单项教学技能的使用，割裂教学技能之间的相互联系和综合运用。真实的课堂教学必定是多种教学技能的综合而灵活的应用，不可能绝对地分开。所以，在做微格教学练习时应强调教学过程的相对完整性，既让教师体会到各项教学技能的密切联系，又有侧重地突出某一两项技能的训练。
（3）评价反馈
评价反馈是微格教学的一个重要环节，从某种意义上说，只有进行了准确、及时的评价反馈，教师的教学技能应用水平才能得到较快的提高。因此，在微格教学的评价反馈阶段，我们采取分阶段的办法进行。一是小组讨论和评议。在每组讲课教师完成教学以后，组织本组学生对每位讲课教师的教学行为进行简要的讨论、评议。由于此时讲课教师还来不及对照教学录像进行教学反思，所以小组评价以现场自评和互评为主，着重让讲课教师谈教学的体会和感受，学生分析其教学的优缺点。二是集中讲评。此时，讲课教师已能通过教学录像的回放对自己的教学表现进行反思和分析，所以应结合具有代表意义的微格教学录像的回放，着重进行普遍性问题的讨论和讲评，使每个讲课教师能够在反思的基础上获得借鉴、受到启发，进一步深刻地领会教学技能，合理而有效地使用。最后，指导教师与讲课教师个别交流，帮助每位讲课教师分析其教学技能应用和行为表现的优缺点，明确下一步努力的方向和目标。此外，指导教师在评价反馈时还应注意两点：一是要以讨论的方式对每位讲课教师的微格教学表现进行细致的分析，因为教学技能的应用效果是通过许多细致入微的教学行为来实现的，而这些细致入微的教学行为又往往被新任职的教师忽视；二是指导教师的评价和分析不能局限于就技能谈技能，而要有一定的理论深度，也就是说，要结合相关的教育教学理论和心理认知规律，分析其教学技能中存在的问题的原因并采取有效地解决问题的措施。
（4）延伸拓展
微格教学起点于单项教学技能的掌握，归宗于综合教学能力的形成，这一点对高学历教师的培养来说尤为重要。所以，对高学历教师微格教学技能的训练，应着重强调其基础性、实践性、综合性和发展性。为此，我们应有针对性地延伸微格教学的课程内容，进一步拓展和加强教学技能养成的理论基础和实践基础，以利于综合教学能力的形成。其具体做法有：一是聘请教学实践经验丰富又具有较高教学研究水平的优秀教师开设如教学设计、课堂教学语言的使用和训练、有效课堂教学、教学艺术与实践、听课和评课等专题讲座，对高学历教师进行教学技能养成的具体指导；二是建立微格教学开放教室，供高学历教师进行自发组织的微格教学讨论和练习，既可提高其学习的积极性和自主性，又可弥补微格教学课上的不足与缺陷。
参考文献：
[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011.
（作者单位：北京师范大学教育学部）
（责任编辑：吴婵）
