摘要:本文拟从教学能力的概念,教学能力在高师美术教育专业学生能力结构中的地位和作用,高师美术教育的现状及存在的问题为出发点,论证在高师美术教育中教学能力应该是当前学校教育中被关注的问题。
关键词:高师美术教育;教学能力;中小学美术教师
中图分类号:G658.3文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)18—0236—03
教师的教学能力指教师在实际教育教学工作中所体现出的能力总和,具体地讲是指教师从事教学活动、完成教学任务的能力,它主要包括教师在掌握教育教学的规律和青少年身心发展规律的前提下,所具有的教学内容和教学方法的处理和选择能力,教学方案的设计能力,现代教育技术的运用能力,教育教学科研能力和管理学生的能力等。教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素,也是体现教师地位和作用的核心因素。高师美术教育作为中学美术师资培养的主要机构,在教育教学中必须把教学能力的培养放在重要位置。
一、教学能力在高师美术教育专业学生能力结构中的地位和作用
教师的教学能力是实现人才培养的重要保证,是提高教学效果完成教育任务的关键,是构成学生能力结构的重要内容。那么,作为高师美术教育专业的学生应该具备一个什么样的能力结构呢?
(一)教学组织能力。包括教学内容组织能力、课堂教学组织能力和课外活动组织能力
组织能力是教师能力结构中的重要组成部分。教师是教育、教学活动的组织者,要使教育、教学活动有条理有系统地开展,必须具有多方面的组织能力。教师必须具备组织教学工作的能力。教师要组织好教学必须对教材内容及课堂教学进行有效的掌握和控制。教师要善于将教材内容和学生实际结合起来,确定教学目的、要求,对教材内容进行加工,组织好教材体系,选择合适的教学方法,对教学活动的全过程做出科学的设计。同时教师还须根据课堂教学实际,灵活调动教学进程,活跃课堂气氛,妥善处理偶发事件,组织好教学活动的全过程。
此外,教师还必须有组织学生集体活动和课外活动的能力。教师的教育工作主要在学生集体中展开,教师要善于把学生组织在一个健全的集体中,并对学生进行思想品德教育。教师也要善于组织学生进行课外活动,丰富他们的精神生活,发展他们的聪明才智、兴趣、爱好和特长,锻炼他们各种实际活动的能力。
(二)教学表达能力。包括口头语言表达能力、体态语言表达能力、美术技能技巧方面的示范能力
教师的表达能力是教师通过语言、文字及非语言(体态语)等方式向教育者传递知识,表达自己的思想,感情的能力。它是教师必备的基本功之一。语言表达能力是教师工作的重要手段,要力求做到口齿清晰、内容准确鲜明、形象生动、富有逻辑哲理、具有科学性、思想性、启发性、趣味性和感染力;运用体态语言要注意音腔声调、手势、表情等以增强教学效果,用整洁的仪表、自信的神态、安详的举止、愉快的表情来表情达意,渲染气氛,引起注意,加深印象。有关美术技能技巧方面的示范应从学生能力接受的角度,祥解步骤、分步实施,过程清晰,突出视觉效果。
(三)与学生的沟通能力。包括教学沟通能力、思想沟通能力和情感沟通能力
在与学生的沟通能力上,教师首先要有能够将自身的知识清晰地传达给学生的能力,要有与学生良好的沟通能力,能够回答学生在课堂上提出的有关教学方面的问题,在课堂下有能力解决课堂遗留的难题。然后还要与学生有良好的思想沟通能力,要能够做到理解学生。任何学生都希望得到教师的理解和指导,教师要避免带有成见、偏见或“先入为主”、“第一印象”等错误认知来看待学生,对于学生中出现的问题或学生的各种需求,教师要在了解的基础上给予恰当的解决和满足,使师生双方各自的认知能彼此相容认可,为师生在思想上沟通开辟良好的条件。作为教师还要以身作则,树立表率。教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可代替的最有用的阳光。教师以身作则,品格高尚,拥有威信,是教育成功的保证。教师只能靠自己良好的道德品质、知识水平、教学能力、教学态度和其生活作风来树立自己的形象,并以此为表率作用,唤起学生相应的情感体验,激发其奋发向上的强烈愿望,促进师生间的情感交流。
二、高师美术教育的现状及存在的问题
(一)教学计划设计不合理
高师美术教育专业培养目标的实现与其教育学科课程,特别是美术教育理论和实践课程的设置地位,内容体系与教学方式,直接影响着学生美术教育教学能力的培养。长期以来,在高师美术教育专业的教学计划中,体现培养学生美术教育教学能力和理论水平的美术教育理论课程只是由在第七学期(专科第五学期)开设的美术教材教法一门课来代替,体现学生教学能力的教学实践课程教育实习课则被安排在最后一学期,成了学生毕业前的应急教育。这样,不仅学生的美术教育理论学习不足,且实习中出现的一些问题,没有时间加以改正和弥补。这样的课程设置对学生的美术教学能力的培养难以奏效。导致学生在毕业后,不能在短时间内胜任教学工作。
随着我国经济的发展,基础教育的不断加强,社会对美术教育认识的加深,使得社会对中小学美术教师能力的要求越来越高。美术教学的目的已远非过去的单纯的绘画技能教学那么简单狭隘,而是综合的美术文化学习。在课程设置中应增加美术教育学、加大美术教材教法时数,增加拓宽学生文化素养的选修课程门数,合理配置专业必修课程与教育专业课程比例,并重视教学实践课程,教学要求应突出培养学生的教学能力、创新能力、实践能力。
(二)注重绘画技能教学,轻视教学能力培养
由于受专业美术学院办学模式的影响,长期以来,高师美术教育专业存在着重技能技巧学习,轻文化理论学习的“重技轻艺”的倾向,师范性突出不够,忽视对学生美术教育能力的培养。大部分教师培养学生以成为画家为目标、以作品参展获奖为荣耀,对教育理论缺少研究,对基础教育需要什么样的美术专业知识缺少了解,教学方法单一,导致了学生“重专业、轻教学”思想的形成,也导致了学生今后在教学中同样是采取专业美术教学的手法去教他们下一代学生的不良循环。尽管在高师美术教育专业教学计划中设置有教育学、心理学,中学美术教学法等教育专业课,还安排有教育实习、教学见习等教学实践环节,但实践证明仅仅这样安排还是不够的。高师美术教育专业的培养目标是未来的美术教师,未来的美术教师不仅应掌握美术基本技能, 还应有较高的文化素养和教学能力, 而作为高师美术院校教师,首先要在思想上、教学理念上始终贯穿师范职业性概念,应在每一门专业课中都渗透教学法的内容,以使学生在掌握该门学科的技能、理论的同时掌握该门学科的教学法。这样才有助于学生师范职业素养的培养,促进学生教育教学能力的提高。
(三)美术教学实践及实习环节薄弱,教育教学能力得不到应有训练
高师教育实习是高师教育过程中的主要教育教学环节,更是一个教学过程,它是高师教学计划中的重要组成部分,是高师课程体系的重要支柱,是对高师学生的知识、能力、技能、技巧的全面考查和检验,也是高等师范教育贯彻理论联系实际原则实现培养目标的重要教育实践过程。但从近几年高师美术院校教育实习现状调查分析:由于实习经费严重不足和不便管理等方面的客观原因,近几年实习生毕业前的教育实习都是学生个人联系实习学校的分散实习方式,这种传统的实习方式弊端显露,具体反映在学生实习过程当中的盲目性、教学方法的随意性、实习学校的不满意性、实习学生反馈的实习效果不真实性和实习鉴定的虚假性。学生教学实践、实习缺乏系统性的安排,过程实施无连贯性,难以保障教育实习质量,和高师培养目标相违背。
教师职业是一门实践性非常强的职业,教学实践课和教学实习是使学生获得感性知识、掌握教学技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力的主要途径。这些方面工作的薄弱使学生的教学能力得不到锻炼,严重影响了学生教学实践能力的培养与提高。
三、高师美术专业教育应注重对学生教学能力的培养
因此在高师美术教育中我们应该加强学生教学能力的培养,具体应从以下几个方面入手。
(一)课程的安排对教学能力培养有直接的影响,应对当前的课程结构进行改革
针对我国高校美术教育专业课程结构中教育专业课程所占比重偏少的情况,我们必须尽早改变这一状况,根据国内外的研究成果,教育专业课程应达到总课程的30%左右,并积极探索科学的人才培养模式,优化教育专业课程的内容,使其与中小学美术教育的实际情况紧密相连,课程的内容应更具有实用性、针对性、丰富性。应把教育史、现代教学理论、教育管理学、教师心理学、青少年发展心理学、美术教育史、美术心理学、美术教育论文写作等课作为教学内容。特别要注重美术教材教学法理论知识的学习和新课标分析:《中学美术教材教学法》是美术教育专业学生的一门必修课,其目的在于研究中学美术教学,探索中学美术教学规律,促进美术教学改革,提高中学美术教师素质。基于这种要求,改变过去在第七学期(专科第五学期)给学生开设教法课的教学模式,可提前一学期甚至一学年让学生必修该门课程,以便有充分的教学时间,有组织、有计划地来安排学生的教学实践和教学实习。增加授课节数,适当加大该课程学分,从内容上、时间上来保障该课程的教学质量和教学效果。为学生将来更好地胜任中学美术教学工作打下坚实基础。在新课标基础上增设《中小学美术教材》分析研究课:师范美术教育专业的学生是未来的中小学美术专业教师,除了要求掌握丰富的美术理论知识和必需的美术技能、以及了解教育学、教育心理学等相关知识以外,还应该要求“吃透”中小学美术教材,研究学法、教法。为提高这些课程的教学质量,教师应避免空洞的说教,可采用知识竞赛、演讲赛、课例讨论分析等与考试相结合的方法提高学生的学习兴趣,通过学习使学生掌握较为系统、科学和实用的美术教育理论;要贯彻落实教育部关于学生教师职业技能的要求,从课程课时的设置到考核要求都要严格对待,使学生能在校期间就已具备扎实的教师职业技能。因此课程的安排对学生将来是否具有胜任中小学美术教师的能力起着决定性的作用。
(二)在高师美术专业基础课教学中不仅要解决学生专业学习中的问题,还要让他们通过学习、实践、积累教学经验,提高执教能力
与其他艺术专业的学生不同,高师美术教育专业培养出来的学生不仅要熟练掌握各科的专业技能,而且还要求在今后的教学工作上把所学转变为所用,这种“所用”就是学生的教学行为、教学能力。
美术教育专业学生的专业基础课教学,首先应从观念上改变重技能训练,轻理论知识的现象。应打破原有狭隘的专业基础课教学格局,超越单纯技巧和经验的传授,而应结合具体的技法传授交给学生丰富的美术理论知识和绘画技法理论知识,而非“画匠作坊”式的教学,只注重专业技能训练,不重视理论知识传授,甚至没有理论知识。教师在具体的教学中,不光要求多“动手”,还要多“动嘴”, 讲清楚技法原理、讲清楚构图学、透视学、色彩学、解剖学、甚至绘画(制作)步骤等,让学生在专业技能训练得到提高的同时,也充实了美术及相关方面的知识,以体现高师教育特色。教师在专业基础课教学过程中,不仅要教会学生“画”,还要叫会学生“教画”,这一点对师范美术教育专业的学生来讲,是十分必要的。课程结束,美术理论知识和绘画技法理论知识也应和专业技能一样,纳入考试或考查当中,这种要求是和高师美术专业学生人文素质要求是相适应的。
(三)美术专业课程教学和教育专业课程教学并重,整合学科专业性教育与师范职业性教育
高师美术院校、美术专业教师要扭转只重学科专业的思想。学校要在抓好美术专业课程教学的同时,认真抓好教育专业课程的教学,建立并落实美术专业能力和教学能力兼优的学生评价准;学校要改变平时只请名家作纯艺术方面讲座的倾向,也要定期聘请对美术教育理论和实践研究有造诣的专家学者来做中小学美术教学方面的讲座,还要经常请有丰富经验的优秀中小学美术教师来给学生上课、交流、传授教学经验;专业教师在平时的专业课教学中要有意识去培养和发掘学生的教学能力,如作业的讲评和欣赏课等可采用让学生先来试讲、讲评、师生互动的方式来进行,把专业技能教学和学生的“会教”技能培养相结合,不断的给学生锻炼的机会,促使学生在平时的学习中去加强教学技能的了解、学习。教师自己也要去了解国家教育发展的新政策、方向,了解中小学美术教学的发展动态和实际需要,不断提高教学水平,能以良好的教学能力水平去感染、影响学生。另一方面要加强对学生职业责任感、危机感、竞争感的教育,激发学生“我要学”的积极性,并注重职业文化活动的开展和职业氛围建设。鉴于学生对教师职业责任重要性的认识不足,高校有必要经常开展一些形式生动活泼的教师职业责任教育活动。如学校或班级定期举行教案撰写比赛、说课比赛、三笔字书写比赛、课件制作比赛等,以赛促学;通过各种渠道、形式了解基础教育状况、探讨美术教学的最新发展情况。这样不但可以提高学生学习的积极性,使学生的教学实践能力得到锻炼和提高,还可以改变老师、学生只以美术“学科专业性”教育为核心的片面观念,真正做到高师美术“学科专业性”教育与“师范职业性”教育整合的新格局。
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(责任编辑/肖莉虹)
