一、有效教学的内涵
有效教学的理念最早源于20世纪前期西方的教学科学化运动。这一概念在受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，被频繁地引入英语教育研究中，并在世界各国教育研究领域引起了学者的广泛关注。在我国，钟启泉等人是较早开始研究“有效教学”理念的学者，他认为，“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。[1]从钟启泉的研究我们可以看出，有效教学中的“效”主要指效益，尤指教学效益。有效教学是寻求教学效益的教学活动，实施有效教学的核心问题就是提高教学效益。
二、高中语文阅读课有效教学的重要性
1.高中学生学习经验继续发展的要求
高中学生通过义务教育阶段的学习，已经具备基本的语文素养，但是随着身心的日益成熟和学习经验的不断增加，学生的思维更加活跃，对知识的需求也不断扩大。进而，学生在高中这一阶段的学习过程中表现出不同的发展倾向，对语文知识和能力也提出了更高的要求。高中语文教师面临的艰巨任务是为学生提供更广阔的学习和发展空间，使他们的学习经验不断增长，帮助他们获得更为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。因此，实施有效教学对高中语文教学来说甚为重要。
2.高中语文课程标准提出的课程目标的要求
《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[2]从课程标准可以看出，高中语文课程目标更多地关注学生继续学习和走上工作岗位所需要具备的语文素养，对学生要获得的语文素养提出了具体的要求。语文教师重视有效教学，提高语文教学的效益，是实现课程目标的重要保证。
3.高考语文训练效率的要求
高考是高中学习不能绕开的一道门槛。在全面培养学生语文素养、发展学生个性的同时让学生顺利通过高考是我们最好的选择。高中阶段的语文学习及评价考试，一直被认为头绪繁杂、涉及面广、方向不清，教师和学生投入多、任务量大，但结果往往是学生的语文素养没有得到提高，考试成绩提高也不明显。究其原因，我们发现这样的语文教学中，教学时间安排不够合理，过分强调“题海战术”，忽略语文教学的人文熏陶；对语文知识的分析归纳不到位，没有重视“过程和方法”“情感态度价值观”的目标要求；教学措施选择不恰当，课堂枯燥乏味，能力训练缺少针对性。有效教学从关注教学效益出发，要求教师有时间与效益的观念，教学要在合理的时间内使学生获得最大的效益。因此，要想使学生获得高中语文学习的最大效益，在高考时能踢好临门一脚，教师就要重视高中三年语文教学的有效性，发挥有效教学的巨大力量，将投入及时有效地转化成效益。
三、高中语文阅读课有效教学实施策略
通过观摩特级教师郑晓龙老师的语文阅读课以及参阅郑老师的教学研究资料，我们认为，实现语文阅读课的有效教学就要努力做到以下几点。
1.有效备课，用内心体验挖掘文本价值
教师有效备课是实现有效教学的重要前提。郑桂华老师曾指出，“有效备课主要包括四个方面：确定与阐述教学目标、处理与准备教学材料、选择主要教学行为、形成教学方案”。[3]郑晓龙老师备课时充分将这几个方面落实到实处。他强调，教师备课要投入真情实感，使备课过程扎实有效。确定教学目标要充分考虑学生的学习基础、学习能力以及学生的个体差异，精心研究课程标准提出的课程目标及要求，深入分析教材文本预设的教学目标，并在此基础上确定教学目标。
处理教学材料的重点是解读教材文本。首先，教师应在不参阅其他与文本有关的资料的前提下，立足于文本，从多个角度对文本进行精细阅读，以善感的心灵与文本对话，避免因循守旧，力求从真实的阅读中获得有效教学内容的启悟。其次，教师在对文本有了自己的解读后，应查阅与文本及文本作者有关的资料信息，研究、整合、选择对教学有帮助的内容。教师对文本有了一定的把握之后，就要确定教学目标和教学内容，并选择实施有效教学的教学行为，确立最有利于教学开展、能够获得最大效果的教学方法，形成完整的教学方案。郑晓龙老师虽然已经是一位享誉全国、经验丰富、资历深厚的优秀特级教师，但他的语文阅读课不论已经教过多少遍都坚持重新备课，认真研读教材，多元解读文本，对教材进行“再度开发”，并在已有的解读基础上挖掘新的教学生长点和闪光点，仔细打磨教学设计，一丝不苟地务实备课。我想，正因如此，郑晓龙老师的语文阅读课才能越讲越有深度，越听越精彩。
2.有效提问，正确发挥课堂提问的作用
对教师来说，有效提问是一种提高教学效果的基本手段，教师可以通过提问来检查学生的理解程度，及时为教学提供有效的反馈信息；对学生来说，被有效提问是一种查缺补漏的方式，学生通过回答教师的提问梳理和整理思路，提高思考水平，顺利完成学习任务。有效提问还是一种重要的师生交流途径，它能够调动积极的课堂气氛，提高师生交流的质量，从而提高教与学的效率。郑晓龙老师极其善于在课堂中进行有效提问。他指出，“教师设计课堂问题之前要熟练地把握教材，熟悉学生的阅读心理和思维流程，这样设计的问题更有针对性、更典型、更有价值，能更好地启发学生的‘内驱力’，诱导学生的探索意向，尽快把学生引入求知的境界，帮助学生越过思维障碍，达到激发学生创造精神的目的”。[4]
要想做到有效提问，教师在设计提问时需要注意以下四点。
首先，预设的问题要小而实，少而精。教师应从中学生具有的阅读感受的角度出发，针对课文内容的某一具体点设计问题，问题的取向要明确，思考角度要具体，避免设计内容概括、思维宏观的问题，以免学生思考时难以把握，不知如何回答。此外，教师提出的问题不要太过繁琐，从头问到尾，容易将学生带入迷宫，效果不好。这里举郑晓龙老师设计的问题加以说明：考查学生对“老头身子一纵，扑向梳妆匣”和“好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”的理解。郑老师提出,“为什么其他地方称葛朗台‘箍桶匠’，这个地方却称‘老头’？”“七十六岁老头为什么好似老虎能纵能扑？”这样的问题就做到了小而实，少而精。
其次，设计的问题要有启发性。启发性的提问能够使学生在通过思考完成回答后，进一步加深理解。若要做到提问有启发性，教师就要注意提问的语言形式、语气等，提问时要措辞严谨、生动，富有鼓动性和号召力，促使学生积极思考。比如郑晓龙老师设计的问题：“有人说王熙凤‘明是一把火，暗是一把刀’‘恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐’。贾母称她‘凤辣子’，只三个字便形神毕肖，入木三分。你们能体会出王熙凤好在什么地方吗？”
再次，及时评价和引导学生的回答。学生回答问题时，教师要迅速进行判断，对学生是否掌握了相应的知识，及掌握的程度如何等进行公开评价。评价时要注意保护学生回答问题的积极性，不要正面直接否定学生，这样才能进一步调动学生学习的积极性。对于学生认识不全面等问题，教师要发挥自己的主导作用。郑晓龙老师指出，“学生毕竟是求知者，他们的思考与理解难免片面、表面，或与问题的核心擦边而过，或者接近但还欠缺，这时候正需要老师的相机诱导，引向正确、全面、深入”。[5]在郑老师讲授《孔雀东南飞》一课时，他让学生谈谈对焦仲卿“徘徊于树下”的看法。有学生回答这说明焦仲卿不想自杀，因为他对刘兰芝的爱还不够深厚，刘兰芝为了坚守爱情毅然殉情，焦仲卿却犹豫不决。针对这样的回答，郑老师引导学生进行讨论然后作点拨：焦仲卿作为焦家的独子，上有年迈的母亲下有幼小的妹妹，思考的事比较多，经过一番思考后最终选择为爱情而死，捍卫爱情，这足以表现出焦仲卿实践誓言、捍卫爱情的至诚本性。经过郑老师的引导，学生对课文的理解必然更加准确而深刻。
最后，对重要的问题要做好亲身示范。教师在学生的答案正确却不够全面或逻辑不够连贯清楚时，要给予必要的引导和梳理，并在学生已有回答的基础上，将该问题概括得更为正确、完整、清晰，然后呈现给学生。当学生理解了问题的意思却一时不知如何运用恰当的语言表述时，教师要及时用准确、生动、流畅的语言作出陈述。教师做典型示范，能够使学生的认识理解更加深刻明了，也使学生通过模仿，学习和掌握了分析问题的重要方法。总之，教师的有效示范，是实现教学效益的重要手段。
3.重视文本阅读,指导学生有效阅读
阅读是教师指导下进行的有目的、有计划的活动，可以使学生个性化的思想得到展现。学生阅读文本，教师的指导非常重要，否则，学生的阅读就可能仅仅停留在熟悉文本主要内容的浅层次上，不能发现文本的思想灵魂，感受文本的语言之美。郑晓龙老师特别重视加强学生对文本的阅读，他多次强调“读，是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道。语文学习过程中不读书，就没有了感受、联想、想象、思考、领悟、积淀、提升的过程，也就背离了语文教学的轨道，语文教学的效果也就可想而知了。鉴于此，删繁就简，把学生引导到读书上来，把课堂教学的大部分时间用来‘导读’，还语文教学以本色，成了我们的教学目标。一节课保证不少于二十五分钟阅读时间，以读为线，内容在熟读中吸收理解，结构思路在阅读中梳理，技巧语言等在阅读中鉴赏”。[6]郑晓龙老师对学生阅读进行指导时主要突出几点：首先，阅读文学文本时要做到读通、读顺、读出感情，能全面、准确地概述或复述课文。其次，指导学生背诵，教师先给学生做背诵示范，教给学生圈点勾画的阅读方法，寻找记忆的线索标志，使学生能在较短的时间内完成背诵。再次，对于经典段落篇章的阅读，要求学生进行“美读”，注意识别重音、节奏、韵律，读出文字蕴含的感情，领悟文字意境。教师通过指导学生阅读，帮助学生实现真实的阅读，研究的阅读，个性的阅读，在阅读中消化吸收教学内容，从而促进有效教学的实现。
4.练习写作，鼓励学生针对课文进行写作练习
郑晓龙老师语文阅读教学的一个重要特色就是鼓励并指导学生就课文进行写作。学生通过写进一步加深对文本的理解，这有利于学生牢固掌握教学内容；写作也是学生学习课文相关知识以后，灵活运用所学知识的一种真实体现；此外，写作对学生积累语言材料、提高写作水平也具有重要作用。因此，针对课文内容进行写作是语文教学有效性的重要内容。郑晓龙老师认为“语文学习不可须臾不写，学生通过写，可以学会模仿借鉴、梳理整合以及提高思维创新能力，以读促写，读写结合是语文学习的原则”。[7]
这里将郑晓龙老师指导学生仿写课文的一些具体做法介绍给大家。(1)指导学生写读书札记。学习一篇课文后，郑晓龙老师会安排学生就已学习的内容写读书札记，促使学生积累间接经验和认识，把思维引向更深入和广阔的地方。(2)指导学生以课文作为素材，进行改写、扩写、补写、续写、评论等。郑晓龙老师指导学生把教材中的诗歌改写成散文，散文改写成诗歌，小说改写成传记、剧本，把道理变成形象，把形象改成议论，把白描改成铺排，把一般叙述改成运用修辞手法的描写，续写文章的结尾，评点课文，写鉴赏评论，写读后感想等等，形式可谓多种多样，以此促进学生对课文的理解、吸收和借鉴，把文本蕴含的情感态度与现实生活结合起来，实现情感价值观的教育目标。这些对高中学生来说都不算是高难度的艰巨任务，以此代替常规的字词抄写、做练习题等，学生往往表现出更高的学习积极性，也更能体现学生的学习能力。(3)引导学生写课文的内容梗概，抄写、仿写优美的语句段落。模仿写作，是培养学生创新能力的前奏，这在积累语言素材的同时，训练了写作能力。从郑晓龙老师的课堂上，学生的反馈可以看出，学生写的效果非常好，有些学生仿写的文字甚至超过课文。郑晓龙老师在进行写的训练时，注重教给学生写作规范和思考的角度，并提出写作要求，给学生做示范，激发学生的写作兴趣，让学生不惧写作，有处下手，从而把写的能力落实到实处，达到预期的良好效果。
高中阶段的语文教学应更加注重教学效益，有效教学无疑是一种重要形式。郑晓龙老师的语文阅读教学，每一个环节都力行扎实有效，在朴素中尽展成效，堪称是有效教学的典范，值得我们借鉴和学习。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001（8）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S]．北京：人民教育出版社,2003(4)．
[3]郑桂华.语文有效教学 观念•策略•设计[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．
[4][5]郑晓龙.问的问题[J].中学语文教学，2005(8)．
[6][7]郑晓龙等.本色语文[J].中学语文教学，2005(6)．
（作者单位：首都师范大学文学院）
（责任编辑：雷涛）
