通过半年多时间（2010年3月～2010年12月）的探索和研究，我们课题小组对通用技术教学中学生创新能力的培养有了初步的成果，现做如下总结。
一、制定科学的教学内容给学生创新思维的形成做好阶梯
在实验班的教学内容上，我们课题小组制定了较精细的计划，从问题的提出，到问题的分析，到动手制作，再到自主创作的整个过程，我们本着先从培养学生的创新思维的出发点，每个问题，每个设计制作项目都考虑激发学生的创新兴趣，只要学生具备了创新思维，以后学生的创新能力在形成和提高方面就有了希望，所以，创新思维是创新能力形成的基础。
例如，在讲地质版《技术与设计1》第二章的第二节《设计的基本原则》内容时，我们是这样设计教学内容的：对几个简单的原则（美观性、经济性、安全性、实用性）采取让学生自主学习、自主分析的方法，只要学生能举出相关案例，就说明学生已经掌握这几个原则内容及特性，而对于较为重要及较难理解的原则（科学性、创新性、技术规范性、可持续发展性）则采取给予案例引导分析的方式进行理解应用，特别是技术规范性原则是学生较为陌生的，可让学生从书面了解，再上网查阅资料进行理解应用。在这之后的第二节课时中，再让学生用身边可用的材料，也可用教师提供的材料（彩色卡纸、橡皮泥、硬纸板）随意创作设计作品，并进行小组评比，同时让设计者介绍设计的思路。通过这种方式授课，收到的效果很好，学生创作的积极性也得到了大大的提高。
让学生自己介绍设计过程，这样学生不得不整理设计思路，同时也让学生逐渐养成了以创新的思维去思考问题的良好习惯。
二、创新的教学模式是培养学生创新能力的关键
自新课程改革开始至今，涉及的每个人的教育、教学理念都发生了很大变化，特别是在通用技术这门课程上，体现得更为明显。因为这门课程位置的特殊性——在高考中占的分数比例很小，这样学生在心理上就不是很重视，若教师在教学上不采取新的教学模式，那么这门课程开展的实际意义就不是很大了，所以，我们通用技术教师要结合现有的技术条件和身边的实际情况，尽可能地采取多样化的教学模式进行授课。
其中，最有效果的例子是一节制作课，这节课的内容是《体验设计实践》，首先在课前的一分钟时间完成分组，组长的指定采取举行授权发牌仪式完成，这样给每位组长树立信心，同时让其他学生的合作心理集中在组长身上，表达阐述问题过程由组长带头，从而顺利完成课程目标；内容则采取游戏方式（击鼓传花），让点到名字的学生分析问题；作品的制作采取小组比赛的方式进行；评价采取小组自己分析及其他小组给予评价及打分的方式进行，这样每个环节都跟平时的枯燥授课方式不同，都是学生平时喜欢做的——边玩边学，与学生好竞争好表现的特点相符，利用学生的这个特点不但顺利完成了教学目标，还让学生越来越喜欢这门课程，潜移默化地教会学生怎样去创新，从哪些方面去创新。
三、合理新颖的评价模式是学生提升创新能力的动力
从每一次的思考到每一次的回答、再到每一次的制作，都离不开科学合理的评价和肯定，这样不只是大大增强了学生学习的信心，更重要的是让学生知道自己有创新方面的能力。目前常见的评价方式有考试评价、问卷调查、口头表扬等方式，这些方式都能给予学生肯定，但学生从小学到高中，见到这样的评价方式太多了，所以，对他们来说不新鲜了，特别是考试评价方式，从问卷调查中得知，考试评价方式占的票数最少，也就是说学生最不支持用考试的方式对他们的学习和活动表现进行评价。那么，我们应采取什么样的评价方式呢？同样的也是调查结果表明，学生喜欢奖励或表彰的评价方式，更轻松、更激励，更实惠也更肯定。这样，我们课题组成员专门访问了授课评价成功案例的教师，并结合我们学科的特点，小组制定了新的评价方式。例如，若学生对内容有独到的见解，提出的观点有创意，设计制作的作品有创新的理念，我们就让学生在可能满足的前提下，提出喜欢做的事，或喜欢的物品，或张贴海报进行鼓励宣传表扬等方式，也就是说，用满足学生需要的方式作为学生思考创新的评价和鼓励。
以上是我们前一阶段研究过程中的部分成果，这里面有顺利也有挫折，有喜悦也有苦恼，有成功也有失败，但失败的地方更利于我们开展这个课题的研究工作，经过不断的反思、摸索、验证和研究，我们课题组对该课题研究的兴趣更浓，成功的信心更大，相信通过这个课题的研究，所得到的成果将会给我们的教学带来大的帮助。
参考文献
［1］杨雅清.开展发展性学生评价，培养具有创新素质的人才［J］.教育实践与研究，2003（11）.
［2］顾建军.通用技术课程有独特的教育价值［J］.中国教育报，2009（3）.
(责任编辑 黄春香）
