摘 要“关键能力”一词,是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的,并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教学方案,并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结,首先在关键能力的评估和实践教学上取得较成功的经验。随后,美国、澳大利亚等国家也相继提出了关键能力的概念。
关键词深化素质教育培养
“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远,且从实际运作来看越来越受教育界关注,在我国已有一些地区开题进行专门研究。那么,这一概念到底包含些什么内容,又如何在日常的班级管理与建设中培养学生的“关键能力”呢?而培养学生“关键能力”又与素质教育有何内在联系呢?以下,笔者将从班主任角度,结合教育教学实践,作初步探讨。
一、 明确概念内涵,提高思想认识
“关键能力”指的是具体的专业能力以外的能力,主要包括学习任务的组织实施能力、工作和学习方法的应用能力、心理承受能力、交流与合作能力以及独立性与责任心等。因为这些能力对于劳动者未来的发展起着关键性的作用,所以称之为“关键能力”。换言之,关键能力其实就是一种能够适应社会多方面需求的综合素质(能力)——职业教育中称之为综合职业能力——具备关键能力的人,能够在市场经济社会的激烈竞争中,适应其变化和就业的需要。
当今世界,既呈现出经济、政治多元化格局,也呈现出科学技术迅猛发展、日新月异,知识更新一日千里的逼人形势,我们的教育在此背景下面临着新知识、新信息、新思维(新观念)的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战,就必须培养具有关键能力的未来人才。宁鸿彬先生在宏观研究的基础上,曾概括过未来人才的基本特点:知识结构,应具有“实、博、专、新”的特点;能力结构,应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面;个性心理品质,应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。基于此,我们当代的教育,必须在“三个面向”(面向未来,面向世界、面向现代化)的战略方针指引下,注重培养学生关键能力(综合素质),学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚,面向未来重新确立学习目标,要认识到“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”学生除了找到适于自身特点的学习方法,更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力,尤其是培养创造能力:“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。因此,不但要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维;不但要培养学生的分析思维,也要培养学生的直觉思维;不但要培养学生的灵感思维,还要培养学生的联想能力、想象能力等等。”
二、 宣传引导学生,培养自育能力
班主任的班级管理工作,既要深入,更要细致,不仅在于严明班纪管理学生,还得重视宣传引导,力求班级建设与时代接轨,与社会接轨——真正体现素质教育内涵与方向。这就要求班主任在治班同时,要利用一切机会与时间,做好心理疏导和目标导向工作。笔者初任班主任时,即利用班团会时间乃至上课时间,向学生介绍当今世界的政治经济以及军事格局,介绍不同的文明背景和民族心理积淀内容,尤其是以翔实的现实材料,向学生介绍科学技术与社会发展的态势和特点,让学生明白:新的世纪的社会,不再是崇尚体力,那种四肢发达,头脑简单,只会蛮干的人必然要被社会所淘汰。
社会的发展,经济的进步依赖于科技与教育。这样,未来的劳动者必须具备三个方面潜在素质:即事业心和开拓精神,学术性,职业性。其中第一个方面即属“关键能力”范畴,尤为重要。它要求我们今天的教育培养出来的劳动者必须适应瞬息多变的社会要求,敢于迎接任何挑战,关心世界、国家、政治、经济、生态,关心他人,关心地球上的生存条件。思维较为活跃,具有超前意识的学生更认识到——二十一世纪,人们将不分国界、地区地去从事于人类活动的各个方面、各个部门的一切重要(影响人类生存)复杂的工作。同时,还会遇到一些一般措施都解决不了的问题。因此必须具备一系列新的条件(新视野、新思想、新观念、新的知识结构、新的能力、新的思维),还必须具备全新的意识(经济意识、科技意识、市场意识、开拓意识、风险意识、进取意识等)。只有具备了这样的思想素质,养成关键能力,才能适应未来社会,成为新时代的主人。
为此,要深化素质教育,建设并管理好班集体,首先必须使学生具备“关键能力”的基础——自育能力。“自育能力”又可分为自学能力、自管能力和自治能力。自学是高中各科教学中都必须贯串的重要内容,学生将获得不同程度的发展;自管与自治能力则是要求学生自我管理和在班级里起带头作用,同时培养其面向社会的综合素质、对接与应变能力。正如笔者所在班级所提的那样——班训:刻苦学习,打好基础;学会生存,勇于竞争。自育原则:民主治班,宽严兼济;干群合作,协作发展。班干部主动积极协助班主任工作,全体同学加强自律,同时做到关心国家大事,热心公益,积极参加校内外有益身心的文体活动……这样的班级中的学生,其综合素质的培养当大有可为。
三、 发挥学科优势,重在联系生活
学生关键能力的培养,除了思想认识的宣传引导,更须从实践体现,且教师对素质教育的理解与实施亦必然渗透于所任科目的教学中。笔者所任教的语文科,对于培养学生关键能力,尤有得天独厚的优势,因而能够将教学知识与能力培养结合起来,体现于让学生关注生活的实践活动中。
美国教育家科勒理斯克曾经说过:“语文学习的外延与社会生活的外延相等。”这就意味着我们的语文教学(其他科目亦不同程度地体现着“生活”)的进程应努力与生活的进程、与学生的发展取得同步,教学须面向社会,面向实际,突出社会性、实际性的特点,在与社会的结合中提高学生的语文素质和“关键能力”(其他科目亦然)。这种关键能力的培养,体现于与生活的联系中。
(一)感知生活。教材范文都是思想内容与艺术形式完善统一的作品,也都来源于生活。教学中,引导学生学习这些文章(典型篇目如《一碗阳春面》、《我与地坛》、《黄鹂》……),使其间接感知生活,从而提高了认识生活的能力。
(二)摄取生活。语文教学,尤其是作文教学,离开了生活、社会,就会显得空洞无物。教学与写作中,引导学生引进时代活水,展示时代风貌。这样,语文教学即与社会生活息息相通,使社会生活之“源”充盈了语文学习之“流”。同时,学生学会了关心、参与、观察、认识生活,既眼界大开,拓展视野,又能驰骋文字,锻炼写作能力。
(三)服务生活。学以致用,学到知识当最终回报社会(不仅语文,各科学习均是如此)。语文既反映摹写生活,又丰富服务生活。学生学到知识,形成了写作能力,即可以写作的方式来颂扬社会的真善美,鞭笞其假恶丑,既净化社会土壤,又抚慰人们心灵。有此能力者,当是全社会所欢迎的。可见,学科教学不仅能够体现班主任(亦是科任老师)的管理风范,更能作为培养学生关键能力的演武场,值得我们深入探讨呢。
四、 开展课外活动,强化关键能力班级管理与建设。
要在学校教育中真正培养学生面向社会,面向未来的“关键能力”,开展丰富而有益的课外活动亦是不可缺少的重要环节。因为只有在这些活动中,才能真正实现学生的主体(甚至是主导作用)性,才能更有效地锻炼并强化学生自身的“关键能力”。笔者所带班级的学生,以前认为学知识战高考是其唯一,对各种文体活动均不热心,结果难找组织和宣传人才,甚至于课堂提问回答问题都有畏惧、怯场心理,讨论与陈述见解的能力极差,这又是一种“高分低能”,怎能适应社会的激烈竞争呢?为此,我们向学生介绍社会现状,阐明了“关键能力”内涵,使学生提高认识,获得认同。在此基础上开展一系列课外活动,鼓动和要求全体同学积极参与,并由他们自行设计、规划、布局。结果,经过锻炼之后,能独立组织活动和宣传的同学不乏其人,专栏办出来了,论文写出来了,不少学生也敢于走上讲台组织教学当上一回“老师”了;声势造就了,积极性有了,水平提高了——更有同学提出,今后每学期举办一次本班的文化艺术节。可想而知,藉此必定会使培养成的各种能力(综合素质)得以巩固,亦必将在将来的社会竞争中居于有利地位。
以上均为对培养“关键能力”的粗浅之见。实际上,在一个班级的管理中,培养学生综合素质的方法,途径不可谓不多,这得从实际出发去深入探索、研究。而这是一项持久性的工作,任重而道远,得靠全社会所有关心教育的人们付出热忱。倘若人人关心教育,支持教育,则素质教育的全面推进,中国教育的春天必将早早来到。
参考文献:
[1]《中学语文教学参考》
[2]联合国教科文组织《学习的革命》
[3]《实用教育辞典》
[4]《培格曼最新国际教师百科全书》)
