摘 要 教学活动融合科技教育资源已成为教育领域的常态。在对北京市初中开放性科学实践活动现状的调查研究中，本文基于120个课堂活动观察案例，以资源单位、授课教师和学生三个方面为主要观察对象，采用定量的方法进行样本描述，用定性分析的方法剖析问题，发现活动存在安全教育不到位、资源单位内部规范不完善、考核评价体系不健全等部分隐患，并针对性地提出建议，努力创建一个有助于其有效开展活动的环境。
关键词 北京初中 开放性科学实践活动 实施现状
北京市依托首都丰富的科技教育资源，为七、八年级学生构建了一个无边界、跨学科的开放学习服务平台——初中开放性科学实践活动，以满足学生个性化、多样化的发展需求。2015年9月，北京市初中开放性科学实践活动课正式进入学生的课程表。北京市初中开放性科学实践活动（下文简称开放科学活动）重点围绕七、八年级学生物理、化学、生物、地理等学科知识和能力培养，引导学生体验科学方法的应用以及学科与生活的联系，提高学生的科学探究能力。根据已出台的《北京市初中开放性科学实践活动项目管理办法》（试行），开放科学活动课采用七年级、八年级每学期5次活动，有关情况中考时计入物理、生物（化学）科目原始成绩[1]。毋庸置疑，此课程的开设为教育改革增添了新的一笔，也促进了科学课程的发展。
本次调研采用随机抽样的方法，观察者不重复地随机抽取要观察的活动课，这些案例来源于对北京市开放科学活动切身实地的观察记录，课程开设地点涉及东城区、西城区、海淀区、朝阳区、丰台区、昌平区、大兴区等，既采用定量的方法对北京开放科学活动课实施案例的样本进行描述，并通过表格形式清晰地展示出來;同时，也深入到每个具体个案中，用定性分析的方法剖析开放科学活动课实施中存在的问题和困境。共抽取120个有效案例作为研究对象。
一、研究结果与分析
本研究主要观察了目前北京市开放科学活动的三个层面，即开设开放科学活动的众多资源单位、教授课程的教师以及作为授课对象的学生们，通过对其存在的问题及原因进行具体描述，深入地了解北京市开放科学活动的总体实施现状。
1.资源单位方面
目前开设开放科学活动的资源单位存在的问题大致分为五类：师资未达要求、存在安全隐患、场地和设施未达标、课程设置不合理和家长安排不当。其中场地和设施未达标的资源单位较多，存在70例，占58.3%，原因多为活动地址不详、面积偏小、环境嘈杂等，以及存在室内装修、教材教具等硬件设施不合理现象。其次，按要求具有开发和实施开放科学活动的专业科研、技术人员或科技教师在数量上应不少于5人且至少有1/3人员具有中级以上职称，而在实际调查中共计55例（占45.8%）存在师资未达要求的情况。再者，课程设置不合理的案例共有17例（占14.1%），主要存在根据初中孩子的接受程度发现部分活动不符合学生学习需求，包括科学性不够、难易程度不当、实践工具与课程内容不契合等方面的问题。此外，家长安排不当的案例有15例（占12.5%），表现为学生交接和家长休息安排上的不足。特别值得注意的是部分资源单位存在安全隐患，分别为场地隐患、教具隐患和学生及家长信息泄露隐患等情况。
2.授课教师方面
在开放科学活动开展中，教师作为教学活动的组织者、引导者，要发挥自己在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥其主体性。从采集的案例的情况来看，教师们基本能按照活动项目要求顺利完成教学任务，但仍发现部分教师存有以下三个问题：一是教学设计不合理，二是课堂管理能力不足，三是助教协助不到位。就教学设计不合理而言，有56个案例中教师存在理论讲解和动手实践各个环节步骤和时间分配不当、教学目标不明确、重难点不突出、教学方法单一等教学设计不合理情况，占比46.7%。其次，教师课堂管理能力不足的现象存在于22个案例中，主要表现为课堂秩序和师生互动掌控不当，严重时出现课堂混乱现象。同时，活动中也多次出现助教协助不到位现象，共31例，包括主、助教之间分工不明确、协调性差、助教责任心不强等。通过以上描述可发现，有相当比例的教师教学技能有待提高，也需提升管理和人际交往能力。
3.学生方面
根据活动要求，北京市初一、初二年级学生应在每学期参加5次开放科学活动，2学年应累计参加20次活动，要参加的活动项目可根据兴趣爱好自主选择，或在征求学生意见的基础上，由学校和资源单位协商确定送课到校。在采集的观察案例中了解到，学生参加活动项目的过程中存在选课难且随意性大、迟到、纪律涣散等问题，已严重影响正常的活动开展工作。
基于以上描述性统计，进一步分析可发现：第一，教师因素显著。将三者存在问题进行汇总可发现，教师问题尤为明显。毋庸置疑，教师自身的教学能力、资源单位对师资水平的把控、学生时有的纪律涣散现象，这些都与教师有着密不可分的联系。特别需要重视源头上资源单位对教师的把关，已与教师教学技能不足的问题次数一样多。第二，学生迟到的原因。通过仔细推敲观察记录可发现，学生迟到的原因大致分为三种，即地址不详、天气因素和自身态度。其中，资源单位地理位置不详细和学生对待活动不积极的态度是学生迟到的主要原因。第三，硬件设施分析。从案例分析来看，资源单位所提供的硬件设施并不到位，共87例，主要表现在活动地址不详和教材教具少或差方面，还有部分存在室内装修较差、面积偏小和环境嘈杂现象，这些硬件设施都是活动实施中不可缺少的条件，也着实需要提前准备和充实。尤其是教材教具的完备，已与学生学习科学课程的整体体验密不可分，是不容忽视的。
二、结论与建议
1.开放科学活动存在的问题
通过对采集的120个开放科学活动具体活动案例的描述性分析，本文将进一步通过定性研究分析典型活动中存在的问题。
（1）安全教育不到位
开放科学活动作为深化教育领域综合改革的重要抓手，在努力为学生构建一个开放、创新学习平台的同时，应注意在活动开展过程中对学生安全构成威胁的情况是时有发生的。
例如，一节关于模拟测试宇航服内的温度、湿度、心率和二氧化碳含量等的活动中，教室多处线路凌乱摆放、环境杂乱，出现学生随意拨弄线路或被线路绊倒的现象，且上课地点没有很明确的导向指示，学生独自前往会发生迷路和迟到现象。由于学生缺乏安全防卫知识和安全保护意识，再加之外界资源单位存在安全隐患，危险很可能就在身边。
（2）资源单位内部规范不完善
为解决优质教育资源供给方式相对单一的问题，开放科学活动的活动资源可以通过面向社会公开征集的方式，引入符合活动要求的单位参与其中，为初中生们海选“第二课堂”[1]。但目前发现，为学生提供科学实践服务的众多资源单位面临内部规范不完善的问题。
首先，职责分工不明确。资源单位的教师之间职责分工不明确，这已成为制约活动顺利开展的重要因素。例如，某单位在活动开展中，助教在实践操作环节未能及时发放器材给每一名学生使用，且在填写任务单时又未能及时协助主教，二人之间责任分工非常不明确。再者，考勤管理不严格。某些资源单位的负责人、教师及其他员工出现缺勤、迟到、早退等不遵守劳动纪律的现象。此外，信息流通渠道不通畅。从家长和公司反映的问题来看，开放科学活动实施时间和活动人数与平台预约信息不一致、信息更改未能提前告知家长及学生等现象屡次出现，给活动带来风险。如在某次活动中，学生未接到停课通知，且数据单提供的联系电话是个错误号码，且不能顺利上课，事后了解是平台已修改了课程信息，但未能及时更新。
（3）考核评价体系不健全
考核评价体系是否科学合理已影响到开放科学活动的有效开展，活动的成效、资源单位的质量、教师的工作业绩、课程学习与学校学科知识学习的有效結合等都难以用统一的标准和指标进行衡量。北京市开放科学活动在努力健全科学、合理、公正、高效的活动考核评价体系方面还存在许多亟待改进和完善的地方，比如如何设计适合不同类型活动项目的评价标准，如何建立社会评价和多元监督机制，如何保证活动项目各方面的质量评价，如何评估活动课程学习与学校学科知识学习的有效结合程度、与学生科学素养提升的有效整合程度，等等。
2.建议
开设科学教育项目，以系统性发展保持学习者对周围世界的好奇、欣赏、探索，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解是至关重要的[2]。在借鉴首都基础教育阶段创新人才培养已有的管理经验、课程经验、协作体培养经验的基础上，开放科学活动整合社会资源开展工作，是北京构建开放性教与学教学模式的一次创新，特别需要从各方面努力探索构建一个有助于其有效开展的环境，以便更好地开展活动项目。
（1）加强安全教育工作
首先，定期组织学习安全知识和技能。各区及时向资源单位传达安全会议精神和文件，了解文件精神;各资源单位可定期安排系统的安全知识和技能教育课，总结活动中易发事故经验;家校联系，共同传授孩子基本的安全知识。其次，提高安全意识和自我保护意识。利用活动平台、资源单位、学校、活动课、学科渗透等多种途径，通过信息推送、签到签退和知识讲解，让学生意识到安全第一、健康第一。再次，提高自护自救能力。学校和资源单位可组织安全案例讲演、安全行为示范表演等活动来促进学生自护自救能力的培养和提高。
（2）完善资源单位内部规范
第一，强化契约意识。明确员工、资源单位、社会之间的责权利关系，将员工管理与使用纳入社会化、契约化管理轨道上去，强化活动中各群体的法治观念，保护自我权益不受侵害，营造良好的法治环境。第二，加强资源单位内部规范建设。规范教师聘任，严格按活动项目要求进行招聘录用，保障教师的数量和质量;严格员工管理，明确责任分工和任务分配，建立合理有序的员工管理制度;加强责任意识，确保活动课程开发和实施的高质量，对学生的身心健康发展负责。第三，保障资源单位信息畅通渠道。资源单位的活动项目准入后，具体实施详情会上传到网络平台，如有突发情况须提前提醒学生注意。同时活动工作小组也应保障网络平台运维的准确顺畅，确保活动管理服务平台的正常运行，以便资源单位人员、授课教师、学校教师及学生进行线上线下的有机互动，构建开放科学活动课程准备、实施和评价的“共同体”[3]。
（3）建立健全评价和监督体系
一是根据不同的学科课程要求设计相应的评价标准。开放科学活动课程涉及物理、化学、生物等多学科知识，因此应设计不同的标准和指标去衡量不同类型活动项目的开展，也可将开放科学活动的课程学习与学科知识学习放在一起进行评价，最终在学科层面进行有效的整合[4]。二是积极调动各方力量建立多元监督体系。除各区教委、区政府教育督导室外，可由专业部门和相关专家对资源单位工作情况、学生参与活动等情况进行全程评估与监管，对项目进行专业评价和追踪，对资源单位加以约束，使之达到活动要求[5]。此外，学校、家长、学生及其他社会成员也可通过平台咨询和举报等渠道对活动进行监督。三是完善活动项目质量评价体系。落实活动进展与质量管理要求，建立课程教师教学质量标准，加强对活动课程任务单的编写、修订和审查，以及对教具器材使用情况的监管，学生也可通过自评和他评对活动进行质量评价等。
参考文献
[1] 北京市教育委员会.北京市初中开放性科学实践活动项目管理办法（试行）.[EB/OL].（2017-7-17）.http：//zhengce.beijing.gov.cn/library/192/33/50/438650/1275811/index.html.
[2] 本刊讯.北京：初中“第二课堂”已征集千余活动项目[J].中国校外教育，2015（24）.
[3] 哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦钰，译.北京：科学普及出版社，2011.
[4] 张毅.“开放性科学实践活动”：首都初中科学教育新举措[J].中小学管理，2016（05）.
[5] 杨志成.选·做·展·归：“开放性科学实践活动”课程的四环节实施建议[J].中小学管理，2016（06）.
[作者：刘秀江（1964-），女，山东掖县人，北京大学教育学院在读博士研究生，首都师范大学教育学院副教授;李润蕊（1993-），女，河南郑州人，首都师范大学教育学院在读硕士研究生。]
【责任编辑 白文军】
