提问技能的表现性评价

剖析案例，评价学生观点，加深对案例理念和设计的理解→师范生进行提问技能教学设计→评价教学设计→实践训练→反思、总结。

2.加强反思、观摩，促进技能内化与生成。只有善于分析自己工作的老师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向着教育智慧攀登的第一个阶梯[7]。通过问题，指导学生对提问的目的、提问类型、应用原则和提问要点进行反思，提出自己的观点，加深理解提问技能理论。运用表现性评价量表，指导学生对提问实践训练进行反思，明确自己在提问技能三个环节上的具体表现，明确需要改进的地方，并通过观摩同学和老师的课堂提问，学习和借鉴她们的优良表现，提高提问技能。

3.分析问题类型，提高问题设计水平。高水平的问题比低水平的问题更能引导学生进行深入的学习。但近一半的学生在训练中所提问题属于低层次问题。重要原因是学生对问题的类型认识不清楚，难于设计高水平的问题。另外高水平的问题评析有难度，师范生也怕提这样的问题。教学过程中首先可指导学习布鲁姆认知领域教育目标分类，并应用问题案例，引导学生探索回忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类问题的内涵和要求，为设计不同水平的问题提供支持。其次，指导学生分析自己教学设计中提出的问题，确定问题的层次，设计更多要求学生分析信息的高水平问题。再次，鼓励学生、提高解决问题的自信心。

4.理解等待意义，提供思考和组织时间。35%的师范生没有给学生足够的思考问题时间和回答时间，主要是没有理解等待的意义。可指导师范生有针对性地把不同层次的问题指派到不同学习层次的学生。提出问题后，留出适当的等待时间，使学生回答前有充足的时间思考和组织自己的想法，并促成更多的学生之间的交流和更多的发言。如果让学生马上回答问题，会明显地减少教师和学生间、学生和学生间的交流。

5.完善介入的心理支持和方法指导。教师以友好的、支持的态度和合适的方式及时介入，能鼓励和启发学生思考问题，提示学生给出问题答案。部分师范生没有对学生的回答进行启发和引导，主要原因是教学过程中紧张、拘束，不能集中注意倾听学生回答或对介入的方法理解不好。在教学中，首先指导师范生课前进行心理调适，克服紧张感，教学过程中能集中注意倾听学生回答，为及时介入提供心理支持。其次，指导学生明确介入的方法，并有针对性地预设提示、重复或追问[4]。

6.拓展回答评析方法。在问题回答评析方面，大部分师范生不对学生的回答进行分析和评价或只有“回答得好”等简单评价，不能充分发挥评价的功能。原因主要有三个方面，有的是没能记住学生回答的内容，不知评价什么。有的是学科基础薄弱，对学生的回答不能做出合理判断，难于评价。也有不知回答评析的方法，只能做简单评价。教学过程中首先要求师范生认真备课，预设问题的评价方式，教学过程中抓住学生回答的要点。其次，掌握回答评析的方法，可通过重复学生的正确观点，更正错误的观点，巩固学习效果。通过继续提问、引发学生思考，使学习得以扩展和延伸。通过强化，激励学生，提高学习的自信心。

参考文献：

[1]许雪莲、徐斌艳.谈为准教师搭建教学技能学习的脚手架[J].教育探索，2013，（5）：51-52.

[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：177-178.

[3]Elliott，Stephen. Creating Meaningful Performance Assessments[J].ERIC Digest，1995，9.

[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：63-67.

[5]俞如旺.生物微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007：189-255.

[6]Barbara E.Walvoord & Virginia Johnson Anderson.促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译.等级评分——学习和评价的有效工具[M].北京：中国轻工业出版社，2004：59-70.

[7]韩美荣.高师学生课堂教学技能培训的创新性探索[J].当代教育科学，2013，（17）：42.

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