“归纳”教学模式在高中生物概念教学中的尝试

学习，旨在让学生体验科学探究的基本过程，培养质疑、求实、创新的科学态度和与人合作的精神。而这五个重要概念和情感态度价值观主要是隐含在图片、资料分析和问题探讨之中，因此整个教学活动应当围绕教材的图片、资料分析、探究实验和问题探讨运用归纳法进行概念教学设计，使知识目标自然达成，能力目标逐渐提升，情感态度价值观目标逐渐渗透。

三、实施效果评价

（一）实现了学习方式的转变

本节课中，学生在获取五个重要概念时，都是通过观察分析、实验探究、小组合作、总结概括等途径主动建构而获得的，真正实现了变被动接受式的学习方式为主动、自主、探究、合作式的学习方式。

（二）体现了以学生为中心

在整个教学过程中，学生围绕渗透作用原理、半透膜特性、动植物细胞吸水与失水原理等重要概念的建构进行实例观察、科学探究、提取信息、互动交流、分析归纳、概括总结、巩固练习等学习活动，真正成为了学习的主体，教师在教学活动中只是管理者、引导者、参与者和资料的提供者。

（三）注重了重要概念的建构

本节课学习了五个重要概念，而每个概念的学习都不是结论性呈现，也不是静态性的背诵和记忆。而是通过观察演示实验、观察渗透作用现象、进行实验探究、分析生活实例，开展小组讨论交流、进行分析归纳、最后教师点拨概括等动态性的学习过程中逐渐建构而产生的，是一种生成性的有意义的学习方式。

（四）实现了培养目标的多元化

在整个教学活动中，学生学习方式呈现出多元化，如有学生观察实例、提出实验假设、讨论实验方案、体验探究过程、交流实验结果、分析归纳实验现象，总结概括实验结论等学习活动，通过这些活动的开展，有利于培养学生的观察能力、获取信息能力、协作学习能力、分析归纳、交流表达能力，比较充分地落实了新课程改革的三维教学目标，促进了学生多元智力的开发。

（作者单位：内江市教育科学研究所，四川，内江 641000）

推荐访问:归纳 教学模式 尝试 概念 高中生物