摘 要：士官学员在校的学习积极性，反映了院校任职教育的教学与管理是否成功。本文从任职教育士官学员学习现状出发，分析了影响士官学员学习积极性的主要原因，针对存在的问题提出了相应的对策和办法。
关键词：任职教育 士官 学习积极性 对策
随着军队院校编制体制的调整，逐步建立了任职教育的院校体系，越来越多的士官学员走进军校接受任职培训，他们在校的学习情况如何，是否完成了任职培训所要达到的目标，笔者通过自身所在院校的调查和了解，对士官学员在校的学习状况进行了深入的了解，从发现问题、分析问题、解决问题的教育理念出发，对存在的问题提出了自己的对策。
一、任职教育士官学员学习现状
士官学员入校后所接受的任职教育有以下几个特点：一是在校时间短，大部分学员在校只有一到两年时间；二是学习科目多，学习任务繁重，一般要学完十几门科；三是职业性、岗位指向性强，主要是针对工作岗位进行的再培训。这些特点一方面突显了任职教育短平快的特点，另一方面也影响着学员在校期间的学习。从我校入学的生源来看，大部分以初中或高中毕业为主，少数中专毕业，整体学习基础较弱，学习能力不强。
士官学员入校后，大多数都能端正学习态度，能够认识学习的重要性，充分利用好在校的有限时光，不断充实自己，完善自己。但同时我们也看到，部分学员入校后由于种种原因，在思想上没有树立正确的学习目标，在行动上表现就是学习不主动，得过且过，混日子。这些学员虽然是少数，但却影响着周围更多的学员，如果这些人的思想不转变，整个院校的学习风气就会不断下滑，势必影响院校的人才培训质量。
二、影响士官学员学习积极性的主要原因
（一）学员主观意识对任职培训的认识模糊不清，学习主动性不强
任职教育作为继续教育的一种，主要是针对部队岗位需求进行的再培训。部分学员对其认识不清，普遍认为任职教育属非正规教育，没有发展前途，相当于只是拿一个上岗证而已。这种学习理念的偏差，使其学习缺乏主动性和探索性。同时，学习期间没有较为完善的奖优罚劣机制，更缺乏应有的竞争机制，缺少必要的学习压力等，感到通过学习并不能提高多少岗位工作能力与水平，因此在学习上不愿主动作为，随波逐流，降低学习标准，形成了不愿学习的不良现象。其次，部分学员不知道怎么学。士官任职院校教育处于起步阶段，根据“知识、能力、素质”三大模块的要求，列出了大大小小十几门课的教学内容，太多的学习科目与学习内容使他们感到茫然不知所措。什么都要学，什么都要懂，结果什么也没有学明白，造成士官学员学习上被动的局面，严重挫伤了学员的学习积极性。
（二）从客观方面来看任职院校教育的各项建设亟待加强
一是从任职教育的硬件上看，部分基础设施不完善。对于许多士官院校来讲，有的大型基础设施，如：图书馆、专修室、电化教学中心、计算机中心、专业训练场以及模拟训练系统等等没有建设，有的虽然建设了，仍存在未达标或未正常使用的现象，部分教学器材和教学配套设备甚至滞后于基层一线部队装备的发展，这些基础设施直接影响着任职教育教学的开展，客观上减少了学员学习理论知识与参与实践的机会。二是从软件上看，教学资源与网络课程相对不足。学员在校园网上得不到应有的视频资料、辅助学习材料以及课外知识的拓展信息等等，信息资源缺乏，由于种种原因，学员又不能直接接触互联网，使其获取信息的渠道过于狭窄，一定程度上影响与制约着学员探索未知、学习新知识的积极性。
（三）在育人环境上未能形成良性的学习氛围
俗话说：环境影响人、环境塑造人。良性的学习环境与科研氛围是调动学习积极性的重要一环。但在任职教育探索过程中，因为办学思想、教员队伍、学科建设等等在转型中出现的不足，使部分学员产生了“学不学一个样，学好学坏一个样”，“只要顺顺当当结业就行”的消极思想。加之有的领导对教学重视不够，过多的行政干预占用了不少学习时间，没有形成在学习上比高低的教学导向，少数学员没有把精力放在学习上，未能形成一种良性的学习氛围。
（四）培训体制还不够健全
有部分学员回到原部队后从事的工作与在校所学的专业不对口，甚至出现个别学员毕业后不久即因为得不到晋升而作退伍处理的现象。这样不仅使得学员学习目标迷惘，缺乏学习动力，而且无形之中也造成了培训资源的极大浪费。
三、有效加强学员学习积极性的对策
（一）把好士官入学关口，严格对象的选拔
美军上世纪80年代起，在士官的选拔上进行大幅改革，严格选拔程序，“他们确信尽管部队里缺乏大量的高素质的军士，但也比随便提升一个人要强得多。”美军的这一经验做法对于我军士官人才的培养选拔具有重要的借鉴意义。要建立起入学淘汰制度，对复试成绩不合格的对象要坚决退回，这是确保入校学员学习基础的重要保证。
（二）创造开放式个性化的教学模式，为学员创造良好的学习环境
士官任职院校面对新的培训任务和新的人才培养目标，必须大力推进教学工作创新，特别是要建立院校和部队共育人才的机制，采取“走出去，请进来”的办法，加强实践教学，使学员获得真正的职业训练和工作体验。同时开展形式多样的教学形式，比如：专题讲座、实战演练、参观见学、讨论交流、学术报告等活动，多法并举，使学员通过对现场实际情况的直接观察，获取特定的感性认知和真实、生动的直观影像，从而深化思考，升华理论。
目前士官院校在充分利用现代信息技术方面存在一定的差距，利用网络开展网络自学、远程教学、多媒体资源共享等信息化建设上，还达不到实现任职教育的开放性、灵活性、交互性、普及性的要求。主要表现一方面学员上网的条件受限，另一方面军网在信息化建设上有待进一步加强。同时在运用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学等现代化教学手段方面简单，没有达到较好的互动效果。充分运用网络、计算机辅助教学等现代信息技术，创造开放式、个性化的教学环境，让学员根据自己的需求进行学习，加强学员间以及学员与教员间的学术交流与研讨，营造良好的学习环境，是激励学员学习积极性的重要条件。
（三）大力提倡和开展学员的自主性学习
任职教育应大力提倡学员的自主性学习。任职培训学员来自部队岗位第一线，他们最清楚自己需要学什么，学习的指向性非常明确，自主学习的基本意义就在于教学以学员为中心，充分尊重学员的自我主体，让学员在积极主动的学习过程中构建自己完整的人格，充分挖掘自身的潜力，使之成为学习的主人。但目前任职教育的教学仍没有较好地解决“教”与“学”的关系，仍存在教员一言堂、保姆式的传统育人思想，学员主动参与教学、积极配合教学、做学习的主人方面存在薄弱环节，一定程度上影响了学员个性的发展与自主学习的思维方式，使学员的自主学习内在动力不足，直接影响到了内在需要和兴趣而产生的学习动机，没有把学习从“要我学”转变为“我要学”。其次，自主性学习的观念还要求学员既要积极主动地获取知识，更要创造性地学习。创造性学习不仅要掌握知识、技能和行为规范，而且要在此基础上进行再创造，创造必须依靠书本的同时离开书本、突破书本，对所学知识有新的认识和独到的见解，这是对学员更高的要求。
（四）立足岗位任职需求，大力开展实践性教学
实践性教学内容，既可以有助于学员消化所学的知识，还可以激发学员学习的积极性。任职教育重在提高实际的工作能力，因此应突出实践环节，增加专业操作和实验的比重，摆正课堂教学与实践训练的关系，坚持在勤学苦练中掌握真本领。
首先要明确实践性教学目标。要深入部队开展调研，掌握充足的第一手资料，在此基础上分析、归纳、总结出担负不同任务和不同工作岗位所需要的能力素质，构建院校实践性教学的总体目标和具体目标，形成思路清晰、任务明确、设计科学的教学目标体系。其次要优化实践内容设置。要及时了解部队各岗位任职的新情况和新问题，不断优化设置、细化内容，在条件成熟的情况下，组织编写实践性教学的教材和辅助教材，定期进行完善、更新，使实践性教学的内容建设更加规范化和合理化。最后要改进管理考评办法。增大实践性教学成绩在总成绩中所占的比例，提高实践性教学成绩在整个教学中所占的份量，对实践性教学成绩不合格的学员不予毕业或推迟毕业，以此突出实践性教学的地位和作用。
（五）不断健全士官任用制度
提高学员在校的学习积极性，还要关心他们的前途与发展。首先要切实增强士官职业的吸引力，提高士官的工资和福利待遇，做好士官退伍与安置工作，其次要加强对士官职业的社会宣传力度，采取各种途径介绍和宣传士官的地位作用、职责任务、薪金待遇，提高社会对士官职业的认同感，使其对士官职业产生强烈的归属欲望与荣誉感。
参考文献：
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