摘要：教师对高中地理课程的设置应随着教育体制的不断改革，在原有的基本课程设置模式上进行创新。不仅要遵循传统的教学设计，还要在整个课堂给学生贯穿地理思维，利用各种多元化设计，提升课堂的教学质量、课堂氛围，提高课堂的教学效率，在课堂上尽量多设置一些实例设计、情景化设计、启迪设计、支架设计等，从不同的思维角度和视觉角度出发，设置出具有多元性、个性化、有效性的教课方案。这种创新的教学理念及方法激发了学生思维的灵活性、锻炼了学生自主思考问题的主动性。贯穿地理思维，构建地理多元教学框架，促进地理课堂教学全面发展。
关键词：启迪设计 主动性 支架设计 地理思维
设计高中地理课堂教学，要打破原有得传统教学模式，增加教学课堂的个性化元素设计，但也要遵循基本教学设计规范，要充分在地理课堂上体现地理思维的教学方法及思考问题的方式。增加多种个性元素设计，活跃高中地理教学课堂氛围，提升老师的课堂教学质量，实行个性化教案，构建地理课堂多元框架，彰显教学认知结构。
一、启迪设计激活学生学习主动性
在大部分地理课堂教学中，教师都会采用多媒体对学生地理知识进行教课，为学生提供适宜的学习环境，激发学生学习地理知识的主动性，利用多媒体进行教学，在教学过程中可以随意投放相关地理知识图片、视频、文字和动画信息等，按照地理思维进行教课，扩大学生对知识点认知的知识面，培养学生知识点关联能力。教师经常会采用为提出的问题设计伏笔，然后在制造一些悬念，最后让学生进行解答的方式进行地理为题提问及地理知识教学，比如《人地关系思想的演变》这一章节地理知识的教学，首先教师会运用多媒体让学生观看一下本文插图“朝拜太阳神”，然后对知识进行引导：人类与自然是一个整体，不可分割，单但人类对自然的认识分为不同阶段，人类对自然的影响也有很多不同之处，尤其是“人地思想”的制约，自然的不断演变，使得人类对自然的认识也经历了几个不同历程，本文这幅插图所反应了当时人们对自然认识的哪个阶段？这时让学生自主研究，激发学生的地理思维来思考教师所提出的问题，然后对问题进行解答，经过学生对问题的思考和课前的预习，很自然便会给出正确答案，正确答案的内容大体上是这样的：文章的这个插图显示了当时的人类还处于最初的原始时期，靠打猎为生的渔猎时代，当时打猎技术水平低，基本上都是靠人类亲自去追捕猎物才能获得食物，此时人类对自然的影响很小，属于人类与自然处于和谐共处的阶段，人类依赖于自然，崇拜自然，甚至会将一些自然现象的發生认为是神灵的力量。
教师利用本文插图对学生要学习的地理知识进行引导，让学生很自然地对问题进行主动思考和研究，并作出解答，对整个课堂要教课的地理知识有了初步认识。地理思维的运用，为教师接下来要教课的地理知识的开展提供了有利条件。从学生地理思维出发，教师适当的提出一些地理问题，这样会锻炼学生地理思维的运用，将学生顺利带入文章所要学习的重点知识当中，体现了教师启迪设计的有效性。教师无论采用什么教学手段对学生进行教课，只要能激发学生思考问题思维的灵活性，提高学生的学习效率，这种引导教学方式还是很实用的。
二、支架设计对构建多元教学框架的体现
支架设计的教学引导方式主要是指教师在教课时为学生提供所要教课知识的理论概念框架，根据对学生实际要教学的知识内容搭好一个知识框架，这样学生可以在地理思维的引导下进行知识点学习，对地理经纬度问题逐步进行整理。在顺利有效地完成对知识点学习之后，便可以构建出完善、多元的地理知识框架。学生对地理知识框架的构建能否成功，教师对教材解析程度、是否对地理知识进行更强的概括、教学框架的构建能否使学生顺利里进行知识学习思考思维起着决定性作用。比如在《区域和区域差异》这一章节的教学时，教师应要求学生提前对要学习的知识点的预习，对所要学习的内容进行阅读，了解知识大框，然后给学生布置具体的学习任务，找出“区域”的定义、要素、特点、划分，明确“区域和区域差异”的重点内容。这样当学生对教材知识进行学习时便可以很快找出所要学习的核心内容，加快对新知识的接受与理解能力。教师通过学生的自主学习，要求学生对本章节的地理知识进行总结概述，学生便会结合教材给出正确答案。如：区域的概念：所谓区域就是具有一定空间，可以准确度量的地理位置。区域的主要要素包括：自然因素、社会因素。经济因素等。区域划分为：经济区、自然区、人文区、行政区等。区域划分的特点包括：判断范围的大小。主要因素呈现出一致性，区域之间的明显差别及区域内部联系密切。区域与区域间的差异是地理现象中最为常见的。学生给出相应问题解答后，教师会对学生的答案给出判断及问题分析，对学生课堂探讨问题、解答问题的表现加以评价，然后对知识内容进行正确且专业的解析，再一次对知识核心内容进行强调，使得学生能够对此次课程所学的地理知识进行深入了解并可以熟练的运用到地理习题中。
教师通过学生在对问题的自主思考解题过程，让学生自己对知识的概念进行总结，明确学习目的，对学生自主学习进行积极支持态度，给学生学习地理知识增添信心，相信学生在地理知识概念的引导下能够加强对地理知识学习的有效性。
三、实例设计体现地理教学多元性
实例设计主要是指地理具体真实实例在教学课堂上的应用，实例设计的重点是需要关注地理知识的真实案例的选择，教师在进行教学时，可以采用教材中的具体实例进行教学，引导学生根据教材中的具体实例进行知识解析与研究，对实例中体现的特点进行深入分析，实例设计运用到地理知识教学生能够很好地锻炼学生总结知识的规律性。教师应多开展与学生地理知识学习相关的实践活动，让学生的地理思维得到更多锻炼和运用的机会，使学生地理思维的应用在具体操作实践中逐渐的成熟起来，使学生在脑中自然形成思考地理知识的思维系统。教师在设计《中国的可持续发展时间》这门课程时，教师可以根据相关实例对学生所有学习的地理知识展开初步探究，如：中国人口结构越来越不合理，老龄化节奏加快。针对这种现状，国家对计划生育政策进行了全面调整和改革，实行二胎政策，从二胎政策的实施中能够看出存在的地理因素有哪些？这个问题是教师根据社会现实状况而举出的实例，一般情况下，学生对这种具有现实性的实例较为感兴趣，在引起学生对这个实例的兴趣之后，便开始对问题进行进一步研究与探讨。学生总结出答案为：实行二胎政策，是对我国现有的人口不合理的分布结构进行改革的重要途径，我国人口基数较大，做到人口、资源、环境和谐共处是未来发展需要实现的重要内容。教师通过对实例的列举，为学生对本章节所要学习的知识点进行探讨提供了有利条件。这种实例列举，能够加强学生对国家相关政策的关注与重视，教师从学生所了解国家政策的角度开始展开教学，为学生设计出相关民生问题，增加了学生对问题讨论的积极性。这种地理课程设计对学生的学习具有一定的针对性。
学校大部分学生都是独生子女家庭，這些学生的家庭很有可能也受到了二胎政策的影响，这就是学生为什么对这个问题非常关注且感兴趣的原因，教师应抓住学生感兴趣的话题以及学生地理思维活动信息，锻炼学生对地理知识问题思考的多重思维，使得学生能够对知识进行深刻体验。实例设计在课堂上的应用不仅提高了课堂教学知识效率，也为教师赢得了课堂教学的主动权。
四、促进学生学习主动性，培养学生地理思维
传统的教学模式中大部分以理论课为主，教师以“以教促学”的模式对学生进行教学。要想培养和锻炼学生的地理思维，首先要给学生创造充足自主学习的空间及条件。将学生要我学的学习观念转变成我要学的主动型学习模式。
学好地理这门课程，首先要学会自主学习，自主对问题进行思考，形成地理思维。学生通过对地理知主动学习，通过教师在课程中列举的实例，将地理知识灵活运用到现实生活中，解决学生在课堂中遇到的困惑，引发学生对学习地理知识的兴趣，使学生的地理思维得以灵活运用，构建多元的教学课堂及教学理念框架。
（一）促进学生对地理知识学习的兴趣，提高教学质量
促进学生对地理知识学习的兴趣，能够提高学生学习地理知识的主动性。对于地理知识的学习，可以将所学的地理基础知识与实际生活进行联系，融入情感生活元素，激发学生的学习兴趣。比如，教师在对地球自转和公转的问题进行讲解时，可以先让学生对日常生活中出现的地理现象进行研究。例如：太阳为什么总是从东边升起？西边落下？为什么总是觉得月亮会跟着你走？一年为什么会有四个季节？……一系列问题，引起学生对问题讨论的兴趣，从而促进学生对地理问题的解答。培养学生自主学习的能力及地理思维的运用。
（二）促使学生对问题自主探究能力
教学的主要标准就是对学生的所有问题进行解答，帮助学生对知识的理解，提高学生的学习效率。如果教师一味地进行知识讲解，不给学生提问机会和思考问题的空间，那么教学也就失去了它存在的意义。在地理教学课堂上要鼓励学生大胆表达自己的观点，敢于提出问题并对问题进行思考，让学生探究未知的世界，培养学生的地理思维。促进学生自主学习能力，就要不断开发学生的地理思维能力，激发学生对地理知识的学习兴趣，帮助学生提高学习效率，构建多元的教学框架。
五、结束语
贯穿地理思维，构建多元教学框架，是目前地理课堂教学要完成的重要任务，锻炼学生自主思考问题的能力，将课程设计与现实生活元素相结合，促进学生对地理知识的理解，使学生地理思维灵活运用到地理课堂上，提高学生的学习效率，完成地理教学课堂的教学目标。
参考文献
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