摘 要：知己知彼，百战不殆。在世界教育日益国际化、信息化、一体化的新形势下，了解发达国家军事教育的办学经验，对于科学推进我军院校教育转型具有重要作用。本文通过对外国海军院校的研究，提出了俄罗斯海军学院优良的育人条件、指挥与技术并存、接近实战的想定作业、逼真的模拟教学四个方面的办学特点。
关键词：外军院校；俄罗斯；办学特点
中图分类号：G649.1 文献标识码：A
在世界军事院校中，有这样一所人才济济的海军高等学府：从事教学的人员中有18名院士、6名通信院士、15名联邦功勋科学家。[1]这就是以元帅姓名命名的俄罗斯海军最高学府——库兹涅佐夫海军学院。该院主要有四个方面办学特点。
一、悠久的历史
库兹涅佐夫海军学院位于俄罗斯北方美丽的城市圣彼得堡。学院历史悠久，英才辈出。自组建以来为海军培养了大批指挥军官和军事学者，现在俄海军所有领导岗位上几乎都有该院的毕业生。
库兹涅佐夫海军学院的前身，是尼古拉一世于1827年2月批准成立的海军武备学校军官班，1862年，军官班改组为海军学术高级研究班，共编有水文地理、舰船制造和机械等3个班。高级研究班学制2年，招收对象是服役2年以上的海军武备学校毕业生。1877年1月29日，亚历山大二世下令将高级研究班改为尼古拉耶夫海军学院。第二次世界大战后，在海军学院的基础上组建了伏罗希洛夫海军学院和海军舰艇制造与军械学院等。前者负责培训指挥军官，后者负责培训工程军官。指挥学院教学大纲的定位是研究军事科学的基本问题，工程学院主要是学习和研究海军武器装备的发展和完善问题。1960年6月，两所学院又合并为海军学院，并制定了新的教学大纲，采用了新的教育训练方法。1976年学院以苏联元帅格列奇科的名字命名，并进行军官培训方面的改革。20世纪80年代，学院在军官培训方面进行根本性的变革，建成了“海洋”电子综合练习系统，组建了军事经济、军事教育学和军事心理学、军队指挥自动化等教研室，以及战役战术研究中心和新的科研实验室，突出了经济、教育、心理等学科在军事上应用与发展方面的教学和研究，适应了时代的发展。1990年后，学院以苏联海军元帅库兹涅佐夫的名字命名至今，是目前俄罗斯唯一一所培养海军所有学科和专业指挥军官的教学与科研机构。
二、指挥与技术并存
库兹涅佐夫海军学院学院突出工程与指挥相结合的特色，主要培养海军少校和海军中校级的指挥军官和专业技术军官，学制2年。目前，库兹涅佐夫海军学院负责培训受过高等职业教育、有5年以上工作经历的军官。海军学院还是对海军建设和运用进行基础性、探索性和应用性研究的中心。学院现编有指挥、军械、舰艇制造、无线电电子、外国军官培训、复训进修、函授7个系，拥有作战指挥、工程指挥和工程方面的专业32种。[2]
指挥系负责培养海军和海军航空兵指挥军官，学员毕业后在支队、总队、分舰队、舰队参谋部、海军参谋部和总参谋部担任领导职务。军械系培养海基弹道导弹与巡航导弹、防空与炮兵武器，以及鱼雷和水雷等武器的工程指挥军官。此外，还培养航天和特种武器、设施的防护及生态安全方面的专家。舰艇制造系培养潜艇和水面舰艇制造、核动力和其他动力装置、电动系统、自动系统和自动化指挥系统、舰艇物理防护与伪装、军事经济和船舶修理方面的专家。无线电电子系培养无线电技术、舰队专用无线电与器材、水声学和通信、无线电侦察和电子战、海洋地理学和航海学、水文气象学，以及舰队自动化指挥系统方面的工程指挥专业及工程专业指挥军官。外国军官培训系负责训练外国海军的学员。
学院担负的科研工作有：发展海军战役法和兵种战术理论、解决海军战略运用方面的某些问题，为整个海军及其武器装备的发展方向提供论证。科研工作是在与各舰队、国防部和海军所属科研机关，以及国防工业部门的研究所、设计局的协作中进行的。学院每年要完成数百项关于海军重要的科研课题。
三、接近实战的想定作业
为便于现代编队指挥员能够迅速了解复杂的现代海战，特别在急剧变化的局势中、在信息战条件下果断地进行兵力指挥，该院特别注重受训人员创造性的战役战术思维能力和较高的实际技能的培养。为此，库兹涅佐夫海军学院建立了综合性战役战术训练想定系统，即“大洋”战役战术电子训练综合系统。该训练想定系统分为战术、战役战术和战役三个层次，各个层次的主要训练想定都是相互联系的，并在同一个战役战术背景下按从易到难的顺序进行演练。学员们开始是指挥单一兵种编队，尔后是指挥诸兵种集群。
战役战术训练分两个阶段实施。第一阶段，每个学员在独立担任编队指挥员职务时，其战斗行动的主要准备阶段是从弄清担负的任务到定下决心和下达任务。为此，在l－1.5个月内，要连续上17-19门课，通常是些集团练习和实践课。各教研室都承担课程教学任务，要求在本学科范围内训练学员如何判断情况、提出建议、进行战役战术计算和制定完成任务的预案等，所有这些课程都是严格按照程序进行的，并与指挥员和司令部在实际作战准备时的工作方法相一致。这一阶段结束时，教员要听取学员的个人决心，并对他们的作业进行讲评，还要评出优秀的兵力使用方案。这些方案将作为在“大洋’训练系统上进行战斗行动推演的基础，并由制作出这些方案的学员担任编队指挥员。在第二阶段，使用“大洋”训练系统进行首长司令部演习。由学员组成兵力集团司令部，其结构和编成与海军实际的指挥所相似，还配有侦察、装备、通信、无线电电子学、声纳等方面的专家。潜艇、水面舰艇指挥员以及海航飞行员都在这统一的司令部中工作，这样，有助于提高其进行多兵种指挥的技能。为了演练双方对抗，还成立有敌军司令部，扮演敌军的可以是教员，也可以是学员，他们将完全按照敌人的战术开展行动。
司令部工作从判断情况开始，之后的工作是编队指挥员将相应的决心写成文书，下属兵力指挥员定下决心，计划战斗行动。从这时起，指挥所的工作开始在“大洋”训练系统上进行实时模拟。在信息屏幕上显示出当前态势，无线电通讯网和自动化兵力指挥系统开始运转。由教员组成的导演部不断地出情节，各指挥所始终高度紧张地进行工作。指挥员和司令部在定下决心和计划战斗行动时，必须时刻分析当前态势，对其变化及时作出反应，不断修改决心和计划。同时，展开兵力，使编队进入高一级的战备。在各司令部定下决心和制定了战斗行动计划后，导演部要听取汇报，并进行评判。编队指挥员在批准了下属指挥员的战斗行动计划和决心后，着手组织战斗行动。这一阶段进行战术课题作业和带通信工具的司令部练习。这些作业的目的是使全体人员理解指挥员意图，了解在复杂战斗行动情节中兵力兵器的使用程序；各指挥所和各部位开展明确而协调的工作。这种作业无疑会引起学员的积极思考、激烈的辩论和浓厚的兴趣。
受训人员训练的下一个步骤是在“大洋”训练系统上推演兵力指挥。此时，导演部不断使态势复杂化，提出补充情况使双方兵力的行动更加活跃。各指挥所和部位的调理员分析受训人员的行动，通过出个别补充情况的方式激励正确的行动或惩罚错误的行动。这样，在推演过程中，担任一定职务的受训人员要收集情况资料，加以判断，定下决心，通过通信指挥渠道给兵力下达任务，并监督任务的完成，这一切都是按海军现行的战斗条令以实时方式进行的。推演过程中，演习总导演可使导演暂停，与导演人员研究某个重要情节，听取受训人员的汇报，使态势复杂化或简单化。
在受训人员完成综合性战役战术训练想定后进行讲评，由双方指挥员汇报任务的完成情况，分析自己采取的行动及其司令部和下属司令部的工作情况。尔后，演习总导演进行总结并评定学员的成绩。
四、逼真的模拟教学
库兹涅佐夫海军学院的教学方法包括大课讲授、课题讨论、想定作业、自修和演习。学院十分重视战役对抗演习，每次演习都由院长亲自担任总导演，一名负责教学工作的副院长担任副总导演。当前，学院普遍采用了计算机模拟对抗演习，学院领导和教员都能熟练使用计算机指导学员进行演习。
为此，学院建立了“海洋”计算机模拟演习系统，系统分为5个子系统，分别涵盖了世界各地区的海洋，可以对世界上任何海区的作战行动进行模拟训练。走进计算机模拟对抗演习大厅，如同置身于现代化的海战场。计算机大屏幕上，红蓝两军舰队的作战态势、兵力合成等一目了然。舰艇图形清晰，标号规整。在演习过程中，该系统的作战时间既可与天文时间同步，也可根据演习情况任意加快或延缓步骤。[3］
“海洋”计算机模拟演习系统用途广泛，既可以在首长——司令部战役演习过程中，在最大限度接近实战的情况下，对所规定的战役地进行推演，使学员掌握定下决心，下达任务，拟制战役(战斗行动)计划，组织和保持协同及各种保障；也可进行舰队、
区舰队和海上舰艇编队司令部的合练；既可以进行舰队、区舰队、舰队航空兵、分舰队和海军基地一级的战役对抗演习，也可进行单舰、单艇的战术对抗行 动；既可以由学员与教员进行对抗演习，也可由学员分“红蓝”两军进行对抗演习。
“海洋”计算机模拟演习系统具有较高的仿真程度，计算机的光标只要指向任何一艘舰艇，即可在显示屏上显示出该舰艇的当前坐标、航向和航速，如果是潜艇，还会显示其下潜深度。对于海军航空兵的飞机，则能够显示其当前坐标、航向和飞行速度。
通过模拟训练和演习，极大地提高了学员的实战能力和指挥能力，加强了学员对世界各海区作战情况的了解，为培养出色的海军指挥人才打下了良好的基础。当前，学院普遍采用了计算机模拟对抗演习，学院领导和教员都能熟练使用计算机指导学员进行演习。
五、几点启示
（一）努力创造令人奋进的育人环境和氛围
创造良好的育人环境需要保障院校教育的物理环境、结构环境和价值环境的高度和谐，使教育者和教育对象在这一环境中以文化环境的营造为主体，实现目标共同、经验共享、达成共识、寻求共性；保障军校教育的工作环境、学习环境、生活环境的高度和谐，使教育者和教育对象在这一环境中以营造学术环境为主体，实现学术民主、程序规范、成果丰盈、行为互动；保证军校教育的学科环境、课程环境、课堂环境的高度和谐，使教育者和教育对象在这一环境中以营造课程环境为主体，实现思路拓展、潜能开发、知识创新、教学相长；保证军校教育的内部环境与外部环境的高度和谐，使教育者和教育对象在这一环境中以营造内部环境为主体，实现观念更新、价值确证、意识提升、能力跨越。
（二）加强任职教育培养目标向岗位适应型转变
任职教育具有教育对象复杂、教学内容多变、培养目标多样等特点，决定了任职教育培养目标必须与部队作战训练的实际和岗位需求相吻合。俄军从培养指技合一的人才逐渐向知识型、复合型、岗位适应型人才发展,重点强调培养的人才知识面宽,岗位适应性强。为适应部队人才对任职教育的需要，必须向岗位适应型转型，加强人才培养目标模型的指向性、针对性、实用性，将学员在校期间的院校培训和将来在部队的任职岗位直接挂钩，突出贴近部队、贴近岗位、贴近实战，以胜任岗位所需的知识、经验为主要内容，加速推进学员从已有理论、实践经验等向具体岗位任职能力的转换，从一般的认识能力向特定领域的特殊认识和实践能力的转换，突出解决岗位任职能力。
（三）严格院校教员选拔制度，构建院校与部队人才合理流动机制
加强任职教育教员队伍建设，应造就一支与部队军事训练同步匹配的高质量的任职教员队伍，最有效的方法就是进行院校教员与部队技术骨干的双向流动。军事院校，尤其是以指挥任职教育为主体院校，其教学实践性很强，要求教员必须十分熟悉部队，从作战部队和领导指挥机关选拔优秀干部调入院校任教，能更好地促进院校教学与部队实践紧密结合，增强教学训练的针对性和有效性。从部队调入院校任教在俄军中是很高的荣誉，“被看作是职务上的晋升”，也是俄军院校最重要的并实行多年的制度，我军院校也应转变观念，构建院校与部队合理的人才流动机制，创造条件吸引更多部队优秀人才到院校任教，同时要注重安排院校教员到部队任职，增加部队实际工作经验，亲身体验部队演习、比武、考核等大项训练活动，把制约部队战斗力建设的根本性问题纳入研究视野，把研究成果尽快转化成教学内容。
（四）适应军事斗争准备需要，实现课堂与战场对接
为军事斗争做准备，是院校任职教育的出发点和归宿。任职教育以培养学员履行特定军事岗位能力为重点，教学内容要紧跟军事训练改革发展的实际，牢牢定位于“教为战”、“学为战”，克服院校教育中存在的“重文轻武”和“重学历轻战力”等问题。结合部队承担的不同军事斗争准备任务和非战争军事行动需要，区分教学内容重点和层次，有针对性地开设课程，内容要贴近部队训练、贴近岗位职责、贴近实战需要，与部队需求和承担任务相一致。同时，还要加大新理论、新知识、新装备、新技能的教学训练比重，根据战争形态、作战样式、训练形式、战场环境和军事装备发展变化趋势，超前设置教学内容，为未来信息化条件下部队作战和军事训练提前进行人才储备。
参考文献
[1]顾辉.海军名校[M].北京:海潮出版社,2004.
[2]黄惠冲.俄罗斯海军院校教育概况及其启示[J].海军院校教育.2005,(2).
[3]于清吉.世界军事院校教育[M].军事谊文出版社,1995.
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