【摘要】说课是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。高职院校开展的课程说课，作为新的教研形势对于教师在教育观念、教学方式的变革，对教育理论的理解和掌握，对于课程建设都是一种可取的有效的途径。在分析课程说课价值的基础上，以高职药学专业《无机化学》课程说课设计为例，从课程设置、课程设计、课程评价、课程特色、课程改革等五个方面阐述了教学设想。
【关键词】高职院校 课程 说课 案例设计
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0021-02
说课是指在科学教育理论的指导下，教师在精心备课的基础上，面向同行或专家将自己对课程的理解和对教材的把握、教学方法的选择、课堂程序的组织和实施、教学实践等一系列环节的确定及其理论依据进行阐述，并与听者一起进行反思和预测，共同研究和讨论如何进一步优化教学的一种教学研究活动[1]。简而言之，就是在说课过程中说清楚做什么、怎么做以及为什么这样做的理论依据。高等职业教育正处于变革和发展的时期，说课作为一种灵活、快捷、高效的活动形式，已经得到高职院校的关注和推广[2]。
1.课程说课的意义
1.1有利于提高教师教学素质
说课是提高高职院校教师教学素质的重要手段。通过开展说课活动，促使教师主动深入地学习和研究“工学结合”、“任务驱动”、“项目教学”和“基于工作过程”的课程设计等教育教学理论；结合人才培养模式改革实践，研究本课程在学生的专业发展过程中的影响及其作用。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要大量地查依据、寻教法，通过这个过程，促进了教师对教学理念、专业知识的研究。教师通过说课，可以进一步深入研究教学的重点、难点和学生的学习情况，反思自己日常的教学行为，有利于培养教师的教学分析能力，帮助其理清教学思路，实现教学创新。
1.2有利于教学研究
说课是高职院校教研活动的主要形式之一， 是当今教学改革的新课题， 教学研究工作的新形式[3]。说课本质上就是一种研究性的教学活动，通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平。
1.3有利于推动课堂教学改革
说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从教到学”这一转化创造条件。
说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习，发奋进取，求实创新，大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。
1.4有利于促进课程建设
课程说课是在规定时间内将一门课程的教学思想和方法向同行展示的活动。在短时间内要把课说得科学，说得透彻，需要的是厚积薄发的功底，需要进行大量的说课准备。而在准备说课的过程中，通过教师对大量的高职教育教学理论的学习，教师的教学理念将主动地发生转变与更新；通过研究专业人才培养方案和学生就业岗位调研，教师会对教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用乃至教材的创新与开发等诸多方面进行深入思考与实践，从而有效促进课程建设。
2.课程说课的案例设计
2.1课程设置
2.1.1课程的性质、地位和作用
无机化学是高职药学专业学生必修的一门专业基础课。本课程是培养技能型医药学人才的教学计划和课程体系的重要组成部分。只有掌握了无机化学基本原理和重要元素的化学基础知识，注重化学与医药学的交叉与结合，才能在学习过程中形成正确的学习方法和研究思路。
本课程的任务是通过理论教学，为学生今后学习相关专业知识和职业技能奠定坚实基础、从而使学生牢固掌握药学职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能必需的无机化学基本知识和基本技能，解决药学应用中的实际问题；通过实验教学，使学生掌握化学实验基本操作，培养学生实验基本操作技能和良好的科学研究思维方法以及基本素质。通过理论和实验的综合教学，为学生今后学习相关专业知识和职业技能、增强继续学习和适应职业变化的能力奠定坚实基础。
2.1.2课程衔接
课程的讲授内容既要立足于学生已掌握的中学化学知识基础，又要为有机化学、分析化学等后续课程准备必需的理论和无机化学知识。因此，在实际教学中做到：①起点适当，充分考虑与高中化学教材的衔接；②选用内容既适应当今无机化学学科发展的趋势，又要适应无机化学课程本身系统讲授的需要；③在理论阐述方面，力求作到深度适当、讲解清楚；④在化学元素方面，多选一些必要的无机化学反应，无机物的性质以及与无机化学有关的生产和生活知识，注重这些知识在后续专业课程及在专业中的应用。
2.1.3课程目标
该课程的知识目标为能掌握元素周期律、近代物质结构理论、化学动力学等基本理论；掌握溶液的酸碱平衡、氧化还原平衡、沉淀溶解平衡和配位平衡；在原理的指导下，了解物质组成、结构和性质的关系；掌握常见元素及化合物的主要化学性质、结构、变化规律和用途。其能力目标为通过实验，达到加深、巩固并扩大学生对所学基本理论、基本知识的理解，培养学生独立操作、观察记录、分析归纳、撰写报告等多方面的综合能力，使学生初步掌握科学的工作方法；注重实际应用，实现工学结合。素质目标为增强学生的职业认同感；使学生养成良好的职业道德，具有科学的价值观和人生观。
2.2课程设计
2.2.1设计理念
职业教育是就业教育，面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，提高学生的人文素质、专业实践能力和可持续发展能力是人才培养的根本目标。因此，在课程设计上，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，以职业能力培养为重点，突出职业教育与药学专业特色，合理选择教学内容，以项目为载体，理实一体化，素质培养与技能培养一体化，运用合作学习、探究性学习等方法，有效组织教学活动。
2.2.2内容选取及依据
突出职业教育的特点，根据职业岗位需求确定课程内容。本着“实用为主、必需、够用和管用为度”的原则，经过深入企业调研和对该课程在后续课程中所用到的知识点进行调研，分析归纳出能够培养学生专业能力、方法能力和职业素养的教学内容。并对这些内容进行整合和优化，构建知识模块。加强基础，突出重点，删除复杂的公式和繁琐计算的推导及比较深奥的理论分析和阐述。
2.2.3教学内容设计
学时安排：总学时72学时，其中理论52学时，实验20学时。
根据职业岗位对知识、技能的要求和课程教学内容的关联性，将《无机化学》内容分成了若干个相对独立、同时又相互关联的四大模块：
第一模块 物质结构及元素周期律（包括绪论、原子结构和分子结构）
第二模块 化学平衡原理、反应动力学基础
第三模块 基础知识
第四模块 元素化学
2.2.4教材选用
根据课程标准选用教材，需与药学专业培养目标相适应，基本理论简明扼要，注重教学内容的选取，以“必需、够用”为原则。因此，课程组选用了牛秀明主编，人民卫生出版社第2 版《无机化学》作为理论部分教材；以本校自编的《基础化学实验指导》作为实验部分教材。
2.2.5重点、难点的确立及解决办法
本门课程难度较大、理论知识多而抽象。重点是四大平衡：化学平衡、酸碱平衡、氧化还原平衡和沉淀溶解平衡；两大结构：原子结构和分子结构和元素化学。难点是两大结构和元素化学部分。对于重点部分，采取课前预习、教师讲授为主，练讲结合、分组讨论、网上答疑的方法。对于难点部分，采取课前查阅资料、自学，教师重点讲解的方法加深学生的理解和掌握。此外，授课教师定期集体备课， 互相交流切磋教学方法。
2.2.6教学方法和教学手段
在无机化学理论课的教学过程中我们主要采用了以下的多种教学方法：讲授法、项目教学法、情境教学法、任务驱动式教学法、小组合作学习法、自学指导法等教学方法，有效地提高了学生学习的参与度，同时有效地避免了“满堂灌”，给学生留有一定思维空间、自学空间。在向学生传授知识的同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力， 启发学生的创造性思维， 促进学生的可持续发展。在实验课的教学中，主要采用任务驱动式教学法和教学做一体化学的教学方法。
无机化学课程采用的是现代教学手段和传统教学手段有机结合的方式。课程组教师配合无机化学教材，结合课程特点，精心制作了优质的《无机化学》课件。在课程的教授过程中，采用多媒体课件和板书相结合的教学手段进行教学。通过多媒体技术，使授课内容形象生动、直观明了、易于表达，又增加了课堂的信息量，促进了师生间的沟通交流，同时激发了学生的学习积极性。积极打造精品课程的网络教学平台，将电子教案、课件、习题、实训指导、参考文献目录等上网开放，使优质教育资源共享，为学生自主学习、个性化学习提供丰富的网络教学资源。建立教学班级的微信群，通过微信这一平台布置作业、辅导答疑， 与学生进行互动交流等。
2.4课程评价
2.4.1学习效果的评价
无机化学课程的学期总评成绩由平时（ 20%） + 实验（ 20%） + 期末（ 60%）组成。平时成绩中学习态度占10%，平时作业和测验各占5%。验技能占20%，其中，实验报告的书写和平时的操作占10%，实验技能操作考核占10%。
2.4.2教学效果的评价
组织任课教师召集学生进行无机化学教学访谈，整理学生的意见和建议，共同协商改进措施；每学期开展同行相互听课测评，并在教学团队教学研讨会上充分讨论，指出优点和不足，及时改进提高；接受学院教学管理部门对教师教学效果的评价，结合学生评议，对教师进行综合评价。
2.5 课程特色
2.5.1以“化学基本原理、物质结构、元素性质”为主线，构建无机化学教学新体系。
2.5.2课程教学理念新，符合职业教育的新要求。
2.6改革思路
2.6.1本课程应该继续完善多媒体课件，体现出本课程的专业特色。
2.6.2不断加强与专业课的联系，组织课程组教师完成自编教材，并在使用中进一步完善。
2.6.3加大课程改革力度。为适应药学专业核心岗位能力和岗位知识技能的需求，将现有的无机化学和有机化学整合成一门专业基础课程-基础化学，以便更好地实现跟专业课程及工作岗位的对接。
2.6.4精简单一性、验证性实验，增加综合性和设计性实验的开设， 增加反映学科前沿新方法的实验项目，加强学生自学能力、实践能力和创新能力的培养， 使学生的操作技能得到全面训练。
课程说课是推进当前高职教育教学改革和发展的重要环节，它有别于中小学教学活动中的“说课”，重在研讨教学和提升教师专业能力。说课设计要贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念，体现高职教学职业性、应用性和技能性特点。
参考文献：
[1]李崇爱.说课价值的多维思考[J].当代教育科学，2012（24）：20-22.
[2]王丽静.“说课”—高职教育教学改革的新课题[J]. 北京青年政治学院学报，2010，19（ 3） ： 39 -43.
[3]Heru AM.Teaching psychosomatic medicine using problembased learning and role-playing.Acad Psychiatry， 2011， 35（4）：245-249.
