摘 要：生命教育是近段时间以来新“崛起”的新式教育模式，体育教学在生命教育语境下功能发挥更为充分，而生命教育语境下，怎样提升体育教学的质量，是未来一段时期相关领域面临的重要課题。该文将从体育教学在生命教育语境下的必要性以及相关对策两方面对体育教学的实现方式进行探讨，希望在生命教育语境下，提升体育教学的质量。
关键词：生命教育 体育教学 实现模式 研讨
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）07（a）-0001-02
生命教育是一类新式的教育模式，偏向于提高人类的生命质量。而体育教学的初衷也是为了提升学生的生命质量，体育教学也让更多的学生能够强身健体、健全心智。生命教育与体育教学其实殊途同归，均是为了鼓励学生探寻生命的精髓，并明确生命的目标，在生命教育语境下进行体育教学，与素质教育的要求是相吻合的，同时为实现人类生命价值提供了跳板。而目前的义务教育时期，通常还是以应试教育为主，以成绩来论英雄。在此前提下，应更为关注学生的体育教学，让学生拥有健康的体魄与饱满的精神。怎样更为有效地在体育教学中渗透生命教育，让学生真正去领悟生命、感恩生命，是未来一段时期内的重要课题。体育教学是义务教育的有机构成元素，在塑造学生坚忍不拔的精神方面能够起到催化剂的作用。
1 生命教育语境下实施体育教学的必要性分析
1.1 体育教学需要生命教育予以辅助
体育教学与生命教育有着千丝万缕的关系，唯有将二者有机结合，其功能的发挥才会更为有效。体育教学功能繁复，可以针对学生的需要进行教学。调研数据表明，学生的需要是以金字塔的模式显现的，在底层的需求得到满足后，就会向更高层级的需要层次过渡，所以就形成了体育教学活动，这是社会发展到一定阶段的产物。
伴随体育教学的迅速进步，生命教育渗透也开始逐步进行，体育教学与生命教育语境下彰显功能的时机已经出现。生命教育与体育教学均以学校教育为媒介，唯一区别是生命教育以讲授为模式，而体育教学则以讲授与课堂外活动为重要载体。在体育教学中，学生能够强健体魄、健全心智，引进生命教育的体育教学能够提升其教学质量，也是构建健全的教学系统的重要一环。教科书的针对性的提升，教学管理系统的健全、教学目标的明确，业已形成一套教学机制，一部分新式的教学观念得以被用于指导体育教学实践。
1.2 体育教学工作是生命教育实施的“土壤”
体育教学目前正位于动态发展时期。体育教学在教学活动中的关键性不言自明，有着不容小觑的地位。从最为先进的教育理论研讨成果来说，教育是生命的关键载体，是生命质量的外部体现，也是生命教育的实际需求。
而且，体育教学是生命教育的入门类科目，探讨生命教育，通过体育教学，让其与生命教育交叉互融，健全学生的身心。继承体育教学与生命教育的先进理论成果，让生命教育的定义更为宽泛，拓宽生命教育的范围。体育教学与生命教育的交叉互融又能够推动体育教学的进步，其是相互促进、互为依托的。
1.3 生命教育语境下的体育教学是改革的源动力
体育教学改革是势所必然，为满足我国新阶段对体育教学的需要，以及全球对竞技体育的规范需求，体育教学在生命教育语境下完成改革，能够体现出我国体育教学的创造性。
目前，全球大部分国度都极为关注体育教学是否能可持续发展，因为体育教学能够让我国民众更为健康、心智更为健全。在我国，唯有民众拥有健康的体魄以及成熟的心智，方能谈到提升我国的综合国力。目前，体育教学要秉承创新性的思维以及观念，凭借新课程改革的“东风”，尽心竭力，为老师的教学效率与学生学习质量的提升出谋划策；通过切实可行的措施来推动体育教学改革，全方位践行体育教学新课程改革理念，参考国际国内的前卫模式，完成教学改革。在生命教育语境下的体育教学，应融合改革的目的进行课程设立，归纳经验，面对困难，并探讨化解矛盾的措施，使用种类繁多的教学资源，让生命教育成为体育教学改革的试金石。
2 生命教育语境下的体育教学的实现方式研究
2.1秉承“人本位”的观念，加速构建体育教学系统
自始至终秉承“人本位”的理念，在体育教学教程设计阶段，逐渐渗透生命教育观念，将生命教育的进化和体育教学的教学目的、教学模式、教学考评等有机融合，让生命教育彰显出对生命的尊重以及对生命的永恒探索的理念，让学生在体育教学中领悟生命的真谛，让学生在平日的生活中关怀生命、认识生命，让学生的人格更为独立，审美趣味更为高尚，达成学生的全面发展。
在教学中，应强调热爱生命的关键性，这亦是任意一门科目开设的初衷，让学生领会生命教育的真谛，让生命的品质得以提高。在体育教学阶段，应引导学生关爱生命，这是生命教育的首要任务，也是学生全方位发展的前提和基础。以学生身体强健为目标，让学生的活动与生命教育、体育教学目标更为接近；另外，在体育教学阶段，以体育教学的教程目标、领域目标以及水平目标为核心，形成体育教学与生命健康教程交叉互融的态势。关键是应全方位提升学生的体质以及体能，让学生对生命教育以及体育教学不再排斥，培育学生高雅的生活趣味以及健康的生活理念，让学生在身心两方面得到熏陶。
2.2 秉承创新调适的观念，让生命教育与体育教学完美互融
根据体育教学的教程的统筹规划，合理创设生命教育语境下的体育教学教程，利用多元化、实用性强的教学模式，体现体育教学的方案化以及流程化。秉承教程设立的整体化、一体化，将体育教学的基本理论、教学模式等相互融合。教程的设立以及编纂，应依照学生身心特征，建设并健全体育教学系统。一部分专业人士指出：生命教育语境下的体育教学与学生的进步需求必须吻合，创建新式的体育练习模式，让体育教学更为先进，让学生在体育教学阶段体会到运动的乐趣，调整身心，舒缓压力。体育教学中杂糅进创新理念，可以让生命教育语境下的体育教学完成转型升级，让学生的体育运动热情被激发，推动学生全方面发展。
2.3 秉承动态生成的观念，将生命教育的精华与体育教学内容互融
学生的活动种类繁多，生命教育语境下的体育教學同样适用于这一定律，其教学活动必须借助常规的运动模式予以实现。一般来说，教学的流程亦是体育教学的核心元素。从教育实际情况来看，体育教学是在生命教育语境下对教学目的的明确以及实现过程，在保障学生理解体育基本常识的前提下，在卓有成效的教学活动中践行教学目标。
体育教学流程通常包含学习的时间、学年、课时等元素，学生在任意学习阶段、学年或学期，均要完成相异的体育技能练习、体育理论的学习，是学生进行集体学习的平台，并能够完善学生的思维，让学生在体育教学中获得快乐，从而强健体魄、健全心智。在感染性强的体育教学中，学生会明确生命发展与体质锻炼的双向功效，并将课堂行为表现作为体育学习的关键表现形态。课堂教学是体育教学的基础以及媒介，老师与相关教育工作者应打造谐和但不失热烈的课堂气氛，维系生命的完整性、需要性以及相似性。
而在学生与体育老师的共同成长阶段，践行生命教育的自由目标，达成动态生长的目标极为关键。应着力于将学生的生活价值观与体育课程紧密结合，更为重视学生的生命价值，激励并诱导学生强化对体育教学的探寻力度，让学生能够有更充裕的时间以及更广阔的空间来完成体育学习。
2.4 秉承评价推动的观念，激发学生学习体育课程的热情
体育教学的对象就是学生，这种教学更需要凸显学生的主体地位，激发其学习体育课程的热情，应权衡到学生的个体差异，进行全面的教学活动。通过评价等模式，让教学质量的价值判断能够完成。教学的内容以及目标呈现出多元化的趋势，而教学的模式也并非不可变更，要形成一致的评价准则还存在一定难度。
一部分专业人士指出：应将体育教学评价在体育教学的整体流程以及各个版块中一以贯之，在教学目标的明确、教学模式的选择、教学方法的优化、教学的有效组织等各个流程或版块中引入评价推动模式，保证在体育教学中产生的困难能够被第一时间化解，最后让教学资源得到最优分配。而且，评价推动不单是一类制约制度，亦是一类保证举措。在体育教学阶段，可以对体育教学进行科学的诱导。
体育教学不能单独为应试教育服务，而要成为平等教育的“前哨站”，为学生制定与学生身心发展特征相吻合的教学目标任务，让每一名学生的热情都能被有效调动。应秉承多视角、多层级的教学准则，依照学生的智力情况、天赋、解读技能等层面的差别，制定适合不同学生的教学方案；并且在评价推动中融入人性化的元素或观念，全方位评估学生的运动能力、身体状况等等。如此才是将生命教育的理念完全融入了体育教学中。
3 结语
生命教育之所以被叫做教育的基石，是因为人类的生命是一切事物得以创造的前提和基础。生命教育的广为传播以及运用，让教学的内容更为丰满，人类教育的范畴得以扩宽，是人类生命价值与人类教育的最优结合，是提高人类生命品质的高效教育模式。而与体育教学的结合，更是一种全新的尝试，也是提升体育教学质量的必经之路。
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