摘 要：近些年来，书面作业模式呈现多样化的发展态势，如何根据学生个体差异进行书面作业的有效设计，全方位发展学生的潜能，提升学生核心素养，己成为大家越来越关注的课题。本文以中国地图出版社九年级上册第9课《古代日本》中层生书面作业设计为例，阐述了作业设计的有效策略。
关键词：九年级中层生 历史作业设计 有效策略
引 言
九年级中层生仍然处在心智成长的重要时期，虽然他们和优秀生有一定的差异，但他们的学习生活时光应当过得开心快乐，然而由于面对升中考试压力的影响，却过重地体验为完成书面作业任务的艰辛。他们背负着家长“望子成龙”“望女成凤”的期望，一边为了“特长生”的录取，要训练纲琴、舞蹈、排球、足球等兴趣爱好，一边却要完成各科教师布置的一味地只追求考试成绩的统一性书面作业。表象上在培养中层生的竞争意识，实际上这种“一刀切”的繁重书面作业往往造成他们心智不全，不仅起不到正面作用，反而会起负面影响。根据九年级中层生的智力和非智力等因素的考虑，培养他们积极向上的学习习惯、发展潜能很重要，好习惯的培养，潜能的发展从书面作业质量中能够得以体现。但毋容违言在九年级历史教学中无可辩驳地说明，中层生的书面作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是制约新课改的一个瓶颈，因此加强对九年级中层生历史书面作业设计的研究有着非常重要的意义。本文在以中国地图出版社九年级上册第9课《古代日本》书面作业进行探讨的基础上，总结出九年级中层生历史作业设计的一些有效策略。
一、设计原则
（一）分量要适当。任何书面作业都会表现为一定的信息量。九年级由于学科多，课堂内外时间都相当有限。量多了中层生“吃不了”，量少了他們“吃不饱”，因此要权衡作业量与质量、时间的关系，做到分量适当，让他们能在相当有限的时间内带着愉快的心情顺利完成。
（二）难易要适度。书面作业作为信息输出与学生信息接受之间只有存在信息差，才能有效。差势过大，学生不会;差势过小，学生无趣，作业无用。对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味迁就。学生书面作业要像摘桃一样，要达到不跳摘不到、跳一跳就能摘到的高度，朝着“最近发展区”迈进，让书面作业成为中层生更上一层楼的台阶。从而让中层生避免产生畏难情绪，激发他们继续向前学习的动力，挖掘他们学习的潜力，打开他们对历史的思考及创新空间。
（三）形式要多样。书面作业形式的宗旨是为教学目的服务，开放多样的作业形式会使学生的非智力因素在作业中更具有能动作用，从而变成学生完成教学目的的催化剂，激发起学生完成历史作业的欲望。
二、设计策略
（一）增加趣昧性。非智力因素在书面作业中具有能动作用。设计中层生书面作业，必须想方设法激发他们的情趣，调动他们主动参与，重视他们情势的优化，多设计新鲜活泼、带有趣昧性的作业，催醒他们完成作业的热情，帮助他们在消化、巩固和运用知识的同时，提升历史核心素养。学习本课后，我设计了如下趣昧性书面作业：
1.请你做一回导游，搜集有关古代日本的资料，给古代日本起名字，看谁起得好。
2.图说历史：猜一猜右图《唐招提寺》（略），从建筑风格上看是仿效中国----时期的。
这一类作业往往会设计得比较简单有趣，但又是练习中不可缺少的，比较适合中层生，只是我们要注重形式的变化，注重作业的有效性。
（二）注重实践性
实践是最好的老师，我们经常设计的书面作业要突出某一技能技巧的掌握和运用，包括操作的技能、方法的掌握、运用某一知识点解决问题的能力等。如探究活动、史料实证、变式题型、点易错、点疑难等书面作业，就是如此。
教授本课后，我设计了以下作业：
1.日本通过学习隋唐的政治、经济制度进行了大化改新，从而使日本由奴隶社会过渡到封建社会，日本经济得到长足发展，由此可见“取人之长，补己之短”的重要性。请举个例子，印证这种历史情况。（史料实证）
2.学了本课，请介绍你所知道的日本“大化改新”，写一段介绍词。（历史解释）（学生自选一题）
在设计这一类作业时要特别注意中层生的知识水平和理解能力，所设计的书面作业要具有可操作性和实用性，要使中层学生真正达到不但知其然，而且知其所以然的学习效果，配合教学目的需要，让中层生在实践中学会分析历史问题、解决问题的能力。
（三）坚持开放性
设计开放性的书面作业有利于培养中层生的创新意识和学习的自主精神，教师应真正把中层生当成学习的主体，把书面作业的主动权交给他们。做什么，怎么做，应放手让他们根据自己的实际情况而定。作业内容与教材内容相联系时，思路要开阔，形式要有选择，可以是：收集型的、想象型的、观察型的、思考型的、自助型的等。
执教本课后，我是这样设计作业的。
1.对比日本的昨天和今天，你认为这个民族最大的优点是什么？给我国社会主义建设带来哪些启示？（思考型）
2.查找古代日本有关资料，简要叙述大化改新后日本庄园有何特点？（收集型）
3.通过这节课的学习，自己设计一份自己喜欢的、力所能及的作业，并认真完成。（自助型）（以上作业，自选一题作答）
设计这一类作业时，教师对中层生要特别重视作业前的准备、作业中的指导和作业后的反馈，要全过程关注，避免流于形式，要真正使他们体会到成功的乐趣。
结 语
教师在关注中层生历史书面作业设计的人文内涵和实践运用时，应坚持积极的态度，以《历史课程标准》为基础，优化书面作业设计。在具体的历史教学中以分量适当、难易适度、形式多样等为原则科学设计历史书面作业，杜绝机械性与重复性，培养学生自主探究、乐于合作、善于实践的学习方式。同时历史书面作业不应具有局限性及僵化性，应力求增加趣昧性、注重实践性、坚持开放性，在保证作业质量的前提下，减轻中层生的负担，改善学生的作业结构，提高学生的创新能力和思考能力，发展潜力，努力使书面作业设计实践在提高中层生历史核心素养方面更有效地发挥作用。
参考文献
[1] 山西省孝义市第七中学郭云艳.初中历史课创新作业研究[N].发展导报，2019-03-15（019）.
[2] 王晨辉.初中《历史与社会》单元作业设计探究[D].杭州师范大学，2018.
[3] 张霞.基于核心素养的高中历史作业设计[D].青海师范大学，2018.
作者简介：王伟杰，中共党员，现任九年级历史科任教师，从教37年来多次获得和平县“星级教师”、“优秀教育工作者”等荣誉称号，所撰写的论文有8篇分别获得省、市一、二、三等奖，在国家级、省级期刊上发表教育教学论文17篇。
雷丽珍，现任九年级历史科任教师，在国家级和省级期刊上发表教育教学论文各1篇。
