摘要：本文采用“问题化”的视角，针对两届全国“体验英语写作创新教学高级研讨会”上代表们提出的一些普遍性问题，分15个大类进行了梳理、讨论、分析，并通过广义的“体验式”教学理论与实践，提出了一些改革思路和解决方法。本项研究共由5个部分组成。“背景介绍”部分，主要介绍了“体验英语写作”训练系统的发展过程。“问题聚焦”部分汇集了大会代表针对英语写作教学改革提出的普遍性问题。“解决方案”部分，针对这些问题，结合“体验英语写作”教学团队的实践，分别从“宏观描述与应对策略”和“微观分析与解决方案”两个层面进行了研讨。“案例教学”部分分别从“教学理念”、“教学方法”、“学习方法”、“教学要点”、“技术精巧”5个方面，介绍了“体验英语写作”的教学模式。“任重道远”部分，根据英语教育规模的日益扩大与快速发展，重申了英语写作教学改革的必要性。
关键词：创新教学；英语写作；问题视角；解决方法
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001.5795(2009)04-0003-0009
编者按：大学英语写作教学一直是大学英语教学改革中备受关注的重点和难点之一。多年来各地纷纷进行了诸多理论背景和众多方式方法的写作教学改革尝试，但是仍然很难改变大学生以及研究生写作效率低下、兴趣冷淡、水平徘徊不前的现状。清华大学外语系写作教学团队在一批专家学者的引领下，多年来积极探索运用数字化现代教育技术手段进行写作教学改革，教学成绩显著、成果颇丰，不失为各地教学科研以及教材编写等机构改革思路之借鉴，只有各自探索并建立起自己行之有效的写作改革方案，方能促进全国大英教学改革尤其是写作教学改革显现全面成效。
1 背景介绍
“体验英语写作”训练系统的研发，初始于20世纪90年代末期。经过10年的开发与建设，目前这个系统已经逐步发展成为一套完备的写作训练平台。从项目建设的过程来看，这套系统又分为一期和二期两个发展阶段。从项目产品的特色来看，一期项目体现出“基本数字化”的特征，产品包括《体验英语写作》(学生用书，1-3册)、教师用书(1-3册)、“写作学习语料库”(单机版)、写作学习软件“易觅”、“易得”论文设计与学术写作专家系统、写作研究关键词库，以及研究报告集锦等7个方面的内容(杨永林，2004，2005a，2005b)。二期项目通过网络化的技术路线，实现了“较高数字化”的目标，产品内容多达10个，包括写作文本语料库、写作管理平台(管理员端)、写作管理平台(教师端)、数字课件浏览系统、写作学习系统、写作研究系统、写作评分系统、写作多元评分软件、写作评语生成软件、海量文本传输软件。
“体验英语写作”训练系统自2004年出版发行以来，获得-了社会的认可与欢迎。这套系统的立体化教材《体验英语写作》，是国家级精品课程“英语写作”(1-4级水平)的主干支撑教材，又是北京市高等教育精品教材。2008年，《体验英语写作》(第二版)被立项为“十一五”国家级规划教材建设项目。
这套立体化、数字化、文本化、分级式写作训练系统所具有的特性，在清华大学2005年“暑期英语强化训练”过程中，得到了最充分的体现——来自全校各个专业的3，200名本科生，使用了一期项目的《体验英语写作》教材，参加了“快乐英语写作”的实践性训练，写作能力得到了快速发展。在全国性的教学研讨会议上，我们也了解到，兄弟院校通过使用这套教材提高了学习者的写作兴趣，促进了英语写作教学质量的提高。
2007年暑期，高等教育出版社与南昌大学在南昌联合召开了“首届全国‘体验英语写作’创新教学高级研讨会”，参加会议的学校有50所之多，会议代表人数逾百人。2008年秋季，在重庆召开了“第二届全国‘体验英语写作’创新教学高级研讨会”，参加会议的学校有102所，与会代表360多人。
不言而喻，“体验英语写作”高级研讨会的召开，为长期从事英语写作教学的一线教师，提供了一个相互学习、彼此交流、问题聚焦、应用为本、促进改革、共同发展的交流平台。会议期间，主办方与清华大学“体验英语写作”教学团队紧密配合，通过“会前提问题，会中找方法，案例细分析，协同来解决”的研讨模式，首先，对于当前英语写作教学中的一些突出问题有了一个比较全面概况的l『解；其次，对于一些普遍性的瓶颈现象提出了一些舒缓解决的方法；再次，对于如何通过“技术精巧”实现更高层面上的“人文关怀”这个问题，有了一个深层次、前瞻性的思考；最后，结合清华大学“体验英语写作”团队的实践教学工作，提出了一种广义的“体验式”教学研究模式，供有志于英语写作教学改革的同行参考借鉴。2问题聚焦
2007年南昌首届会议之前，通过“会前提问题”的方法，收到25所参会院校的反馈信息，经过分析整理，总结出了8个方面的问题；2008年的重庆会议，采用同样的方法，收到21所参会院校的反馈信息，经过分析整理，概括出了10个方面的问题。为了凸显这些问题的重要性与实质性，我们把两次会议提出的18个问题，采用“合并同类，分类描述”的方式，最终形成了15个大类。以下，按照从宏观到微观的顺序，把这15类问题，逐一罗列出来，以便为问题的解决提供一个基本的研讨框架。
(1)“思维训练”的问题：How to develop the"thinking ability0f students；
(2)“课程建设”的问题：How to promote the curriculum de-velopment；
(3)“学习动机”的问题：How to enhance the motivation 0fstudent writers；
(4)“网络教学”的问题：How to use the Internet for qualityteaching；
(5)“多元教学”的问题：How to adopt more colorful teachingpatterns；
(6)“教师角色”的问题：How to define new roles 0f languageinstructors
(7)“学术规范”的问题：How to deal with the plagiarism i“the work of students；
(8)“持续发展”的问题：How to maintain continual progresson the studentg part；
(9)“教材使用”的问题：How to use textbooks in more crea-tire ways；
(10)“大班教学”的问题：How to deal with“big class”problems；
(11)“课堂组织”的问题：How to have a better classroom or-ganization；
